Нажмите "Enter" для пропуска содержимого

Светоотражающие элементы для детей своими руками фото: Мастер – класс: Изготовление фликера — аппликации из световозвращающей ткани — поделки из ткани и меха — Поделки руками мам и пап

Содержание

Поделки из светоотражающей ткани

Описание: данный мастер-класс предназначен для детей 6-8 лет, воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей.

Назначение: светоотражатель на верхнюю одежду, школьный рюкзак, сумку

Цель: Изготовление поделки своими руками
Задачи:
• познакомить детей с назначением фликера в безопасности дорожного движения;
• создать у детей положительный эмоциональный настрой;
• упражнять в вырезывании из ткани, светоотражающей ленты разные фигуры по шаблону;
• закрепить умения детей работать с ножницами, клеем;
• развивать глазомер, мелкую моторику, память, интерес, сообразительность, наблюдательность, творческие способности;
• воспитывать аккуратность в работе, внимание, желание доводить начатое до конца.

Фликеры в руках у нас,
Изготовили сейчас.
Стали мы заметней враз,
Ты, водитель, сбавь-ка газ!

Правила работы с ножницами и клеем ПВА:
— использовать ножницы по назначению;
— не оставляй их в раскрытом виде;
— при работе не держи ножницы концами вверх;

— не оставляй их в раскрытом виде;
— ножницы хранить в определенном месте — в подставке или чехле;
— необходимо наносить клей ровным тонким слоем;
— бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе;
— при работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется;
— постарайтесь, чтобы клей не попадал на одежду, лицо и особенно в глаза.
— работай ножницами только на своем рабочем месте;
— пользуйся салфеткой (убрать лишний клей, протереть при необходимости руки)

Этапы выполнения работы
1.На картоне рисуем карандашом шаблоны для основы фликера – фигуры разной формы (ромбики, со стороной 9см, круги, сердечки, d-9 см и другие)

Дарья Уголькова
Мастер-класс «Фликеры или световозвращающие устройства своими руками»

Фликеры, световозвращающие устройства, светоотражающие элементы

— как только их не называют! Наверно, нет ни одного человека, который бы не знал, что это такое. И все же, я повторюсь — это элементы, изготовленные из специальных материалов, обладающих способностью возвращать луч света обратно к источнику.

Они изготовлены для того, чтобы сделать человека в темное время суток, в любое время года, заметнее на дороге.

По данным с сайта Госавтоинспекции — и в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 14.11.2014 № 1197 с 1 июля 2015 года вступили в силу изменения в Правила дорожного движения Российской Федерации.

Согласно новой редакции Правил с 1 июля 2015 года, при переходе дороги и движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам

рекомендуется, а вне населенных пунктов пешеходы обязаны иметь при себе предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями транспортных средств.

Сейчас можно приобрести фликеры в виде: игрушек, браслетов, наклеек, брелков, термонаклеек, нашивок, жилетов и т. д. и т. п.

Я предлагаю вам мастер — класс фликер — талисман своими руками!

Талисман — приносит удачу, оберегает своего владельца. А фликер — талисман сделанный своими руками, для себя или своих детей будет защищать вдвойне!

Данный мастер — класс будет полезен воспитателям в работе с детьми и родителями, в профилактике и пропаганде ПДД, а так же укреплении детско — родительских отношений.

Учителям, при организации работы по ОБЖ со школьниками и их родителями.

А так же школьникам — творческим, активным, любознательным.

— плотный картон (например коробочный)

— самоклеющаяся, световозвращающая бумага (да,да есть такая)

— заготовка для броши (продаются в магазинах рукоделия)

— термоклей и термопистолет

Приступим!

1. Выбираем форму и размер будущего фликера. Вырезаем основу из плотного картона.

2. Обводим основу зеркальным образом на обратной стороне световозвращающей бумаге.

3. Склеиваем основу и бумагу. Подравняем края.

4. С помощью термоклея и термопистолета крепим заготовку — брошку.

Фликер — талисман готов!

Такой фликер доставит радость вам и вашим детям!

Желаю вам безопасных дорог!
Прикреплённые файлы:
mk-flikery_luh87.pptx | 3108,77 Кб | Скачан: 100

Мастер-класс «Топиарий своими руками» Я хочу с вами поделиться, как я делаю «Топи арий» своими руками. Для выполнения данного «Топи ария» вам потребуется: Цветочный горшок,.

Игрушки своими руками. Мастер-класс Человека современности уже не так легко удивить изысканностью и уникальностью мягкой игрушки, ведь рынок перенасыщен очень разнообразными.

Мастер-класс «Фликер-своими руками» Мастер-класс с детьми и родителями «Фликер – своими руками» (в рамках социального проекта «Грамотный пешеход») Актуальность: большое количество.

Мастер-класс «Геометрик, или Математический планшет» своими руками «ГЕОМЕТРИК» или МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНШЕТ. Математический планшет – это настольная игра, которая дает возможность исследовательской деятельности.

Мастер-класс «Лабиринт своими руками» Мастер — класс «Лабиринт своими руками» Лабиринт всегда считался сложным испытанием, требующим внимательности и упорства. Конечно, детские.

Мастер-класс «Мелки своими руками» Как хорошо летом в детском саду! В летний-оздоровительный период, мы с коллегами стараемся создать, нашим ребятам, благоприятные условия.

Мастер-класс «Осеннее дерево» своими руками Мастер – класс «Осеннее дерево» своими руками. Сегодня я хочу представить вашему вниманию, как изготовить осеннее дерево своими руками.

Мастер-класс по изготовлению флорариума своими руками. Флорариум — это цветы, помещенные за стекло. Это живая растительная композиция, находящаяся в стеклянном террариуме — банке, бокале, бутылке,.

Подарок к Пасхе своими руками. Мастер-класс Праздник Светлого Христова Воскресения, Пасха, -главное событие для православных христиан, самый большой православный праздник. Пасха.

Помпоны своими руками из пакетов — мастер-класс Такие помпоны отлично подойдут для степ-аэробики, красочно украсят выступление, — особенно если выступление проводится в честь какого-либо.

Наш сегодняшний мастер — класс – часть большого проекта «Светомания – семейная игра», целью которого является популяризация использования световозвращающих элементов детьми и подростками, снижение травматизма среди пешеходов. Одним из факторов увеличения количества ДТП с участием детей явилась невидимость юных пешеходов на проезжей части, особенно в утренние и вечерние часы. Около 22% всех пострадавших в ДТП детей не достигли 5 – летнего возраста. Улучшение видимости пешеходов, особенно в условиях недостаточной освещённости улично – дорожной сети, может быть достигнуто с помощью специальных световозвращающих элементов на одежде.

Возможности использования СВ – элементов очень широки: значки, брелки, подвески, наклейки, самофиксирующиеся браслеты, повязки на руку. Все эти виды СВ – элементов являются не только средством пассивной безопасности участников дорожного движения, но и модным аксессуаром. СВ – отражатели принято называть фликерами или глимами.

Тема нашего мастер – класса: «Изготовление фликера — аппликации».

Цель работы: разъяснение значимости световозвращающих элементов для сохранения жизни в дорожной сети города.

· формирование представлений о видах СВ – отражателей;

· практическое обучение родителей изготовлению СВ — аппликаций для одежды;

· повышение интереса родителей к проблеме использования детьми СВ — элементов.

Уважаемые родители, мы кратко познакомим Вас с особенностью световозвращающих материалов. Световозвращатель представляет собой технологически сложное соединение микроскопических линз, преломляющих световой луч в обратном направлении, отражающего алюминевого слоя (зеркала) и прочной тканевой основы. Светоотражатель обеспечивает видимость объекта более чем за 150м. Поэтому наша с Вами задача — защитить жизнь детей на дороге, используя СВ – отражатель, или фликер. Фликеры уже поступили в продажу. Но их можно изготовить своими руками из световозвращающей ткани и дополнительных декоративных элементов.

Сейчас мы с Вами сделаем своими руками фликер, который может украсить шапочку, футболку, свитер или кофту, рукав куртки или повязку. Наш фликер представляет собой аппликацию из световозвращающей ткани и декоративных дополнений.

Изготовление фликера – аппликации «Собачка»

Нам понадобятся: шаблоны из картона ,световозращающие ленты,ножницы, нитки с иголкой, клей, бантик, глазик.

1 этап. Перед Вами лежат шаблоны из картона и световозращающие ленты. Накладываем шаблон фигурки собачки на СВ – ткань и обводим по контуру.

2 этап. Аккуратно вырезаем фигурку.

3этап. Накладываем «собачку» из СВ – ткани световозвращающей стороной вверх на выбранную основу (шапочка, рукав куртки, футболка, повязка и др.) и пришиваем фигурку швом «через край».

4 этап. Декорируем собачку дополнительными элементами: пришиваем бантик к шее собачки.

Приклеиваем клеем «Супер – момент» глазик.

Фликер готов. Он порадует Вашего ребёнка, одежда с ним становится ярче, интереснее. А главное, фликер обеспечивает безопасность передвижения ребёнка в сети улиц.

Позаботьтесь о своей безопасности и безопасности Ваших детей сами, помогите водителям вовремя заметить Вас на дороге, носите фликеры: они видны издалека в любую погоду.

А сейчас, если Вам понравился мой мастер – класс, поднимите, пожалуйста, вверх заготовленные фликеры с красной окантовкой, если есть замечания по проведению мастер – класса – фликеры с зелёной окантовкой.

Официальный сайт школы №1 г. Ленинск- Кузнецкий

11.09.2018 19:48 Обновлено 08.05.2021 13:47

 

 

 

30 апреля на базе МБОУ ДО «Дворец творчества детей и учащейся молодёжи» прошла городская квест-игра по безопасности дорожного движения «Дорожная азбука» среди учащихся 4-х классов.
Школьные команды, проходя испытания: «Загадочный знак», «Ребусы», «Умелый водитель», «Дорожные ловушки», «Слоган по безопасности», «Знатоки ПДД», продемонстрировали знания правил дорожного движения.
Лучше всех с заданиями справилась команда школы №1! Поздравляем с победой!


Оперативно-профилактическая операция «Каникулы»

С 15 марта 2021 по 31 марта 2021 года на территории города Ленинска-Кузнецкого будет проводиться целевая профилактическая операция «Каникулы», в рамках которой будут проведены следующие мероприятия:

17 марта – минутки безопасности дорожного движения для учащихся 1-7 классов;

19 марта – фотомарафон «Я за безопасность дорожного движения»;

23 марта – профилактическая беседа для учащихся 5 классов «Средства индивидуальной мобильности», на которой С. П. Беляев, инспектор ДПС ОГИБДД, старший сержант полиции, разъяснит учащимся правила использования «сим»;

24 марта — познавательная викторина «Дети на дороге» для учащихся 3 класса. С помощью загадок, ребусов, кроссвордов и подвижных игр школьники повторят значение дорожных знаков, типы перекрестков, сигналы светофора, правила перехода проезжей части;

25 марта – экскурсия к нерегулируемому пешеходному переходу совместно с воспитанниками детского сада №16 и инспектором ОГИБДД;

29 марта – флэшмоб «Будь ярче вместе с нами — выбирай безопасность!»;

31 марта – акция «#Сбавь_скорость». В ходе акции будут проведены беседы с водителями о соблюдении правил дорожного движении, скоростного режима

 

Минутки безопасности дорожного движения

В рамках оперативно-профилактической операции «Каникулы» для учащихся 5 классов прошли «Минутки безопасности дорожного движения».

Ребята разобрали основные ситуации — «ловушки», которые могут возникнуть на дороге

В преддверии зимних каникул учащиеся 1 классов встретились с Беляевым С.П., инспектором ДПС ОГИБДД, который провел профилактическую беседу «Безопасные каникулы».

Инспектор напомнил учащимся, что кататься на лыжах, коньках, санках разрешается только в специально отведенных местах для массового отдыха, где нет опасности выезда на проезжую часть.

#бездтп #соблюдаемпдд #БДД #вместеучимпдд #ЛенинскКузнецкий #МБОУ_СОШ_1

 

 

 

Оперативно-профилактическая операция «Каникулы»

 

С 21 декабря 2020 по 12 января 2021 года на территории города Ленинска-Кузнецкого будет проводиться целевая профилактическая операция «Каникулы», в рамках которой будут проведены следующие мероприятия:

22 декабря – просмотр обучающих видеороликов «Безопасность на дороге» для учащихся 1-4 классов;

23 декабря – профилактическая беседа для учащихся 1-4 классов «Безопасные каникулы», на которой С. П. Беляев, инспектор ДПС ОГИБДД, старший сержант полиции, разъяснит учащимся правила поведения на дороге;

24 декабря – познавательная викторина «Дети на дороге» для учащихся 3 класса. С помощью загадок, ребусов, кроссвордов и подвижных игр школьники повторят значение дорожных знаков, типы перекрестков, сигналы светофора, правила перехода проезжей части;

25 декабря – акция «Дед Морозу обещаю: ПДД не нарушаю!». В ходе акции будут проведены беседы с водителями и пешеходами о правилах поведения на дороге в условиях ограниченной видимости и о соблюдении скоростного режима;

28 декабря – минутки безопасности дорожного движения для учащихся 1-7 классов;

5 января – мастер-класс по изготовлению светоотражающих брелоков «Будь в тренде!» для учащихся 6 классов;

11 января – акция «Безопасная горка». Совместная акция с инспектором ОГИБДД. В ходе акции будут проведены беседы о соблюдении правил дорожного движения, о недопустимости катания на горках, которые выходят на проезжую часть дороги или находятся в непосредственной близости от нее.

 

«Займи своё место»

В Международный день инвалида юные инспекторы дорожного движения школы №1 совместно с сотрудниками ОГИБДД провели акцию «Займи свое место!». Акция направлена на предупреждение нарушений, связанных с парковкой автомобилей на местах, предназначенных для инвалидов.

 

 

В преддверии Дня матери педагоги совместно с инспектором ОГИБДД провели мастер-класс для воспитанников старшей группы детского сада № 16 по изготовлению светоотражающих подвесок «Подарок маме — фликер своими руками».

 

«Автокресло – лучше всех игрушек»

Юные инспекторы дорожного движения «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками ГИБДД провели акцию «Автокресло – лучше всех игрушек», направленную на пропаганду безопасной перевозки несовершеннолетних и использование детских удерживающих устройств.


 

Анонс мероприятий

в рамках оперативно-профилактической операции «Каникулы»

21 октября – челлендж #ЗАСВЕТИСЬКУЗБАСС. Принять участие может каждый, разместив фото, отображающее использование светоотражающих элементов на одежде и рюкзаках, в социальных сетях с хэштегами #ЗАСВЕТИСЬКУЗБАСС;

22 октября – «Уроки безопасности дорожного движения» для учащихся 1-7 классов;

23 октябряпрофилактическая беседа для учащихся 1 классов «Осторожно — гололед!», на которой Беляев С.П., инспектор ДПС ОГИБДД, старший сержант полиции, разъяснит учащимся правила поведения на дороге при гололеде;

26 октября – акция «Главное в движении – взаимоуважение!». В ходе акции будут проведены беседы с водителями и пешеходами о правилах поведения на дороге в условиях ограниченной видимости и о соблюдении скоростного режима;

28 октября – мастер-класс по изготовлению светоотражающих брелоков «Будь ярче!» для учащихся 2 классов;

30 октября – Флэшмоб «Будь ярче вместе с нами — выбирай безопасность!», направленный на популяризацию светоотражающих элементов среди юных участников дорожного движения;

2 ноября – познавательная викторина «Знатоки ПДД» для учащихся 4 классов.

Федеральный проект «ЮИД РОССИИ»

В рамках Федерального проекта «ЮИД РОССИИ» в школе прошло занятие «История правил дорожного движения».

Лукашева Е.В., ответственная за БДД, рассказала об истории возникновения правил дорожного движения, появления первого светофора и автомобиля. Школьники повторили алгоритм безопасного перехода проезжей части дороги по регулируемому и нерегулируемому пешеходному переходу.

#ЮИДРОССИИ #соблюдаемпдд #БДД #вместеучимпдд #ЮИДЗАБЕЗОПАСНОСТЬ #ЛенинскКузнецкий #МБОУ_СОШ_1

«Юный пешеход»

В рамках месячника безопасности дорожного движения инспекторы ГИБДД и педагоги школы №1 провели урок дорожной грамотности «Юный пешеход» для воспитанников детского сада № 16.

В ходе занятия дошкольникам напомнили основные требования правил дорожного движения и показали обучающий мультфильм.

 

«Уроки безопасности»

В рамках оперативно-профилактической операции «Внимание — дети!» для учащихся первых классов прошли уроки безопасности дорожного движения.

Каличкин А.М., начальник  ОГИБДД, подполковник полиции, напомнил ребятам о недопустимости перехода проезжей части в неустановленном для этого месте, о необходимости использования светоотражающих элементов на одежде при движении в темное время суток и в непогоду.

В завершении мероприятия первоклассникам были вручены светоотражающие брелоки.

 

Дорога должна быть безопасной!

Выходя на улицу, ты становишься пешеходом, а значит полноправным участником дорожного движения. От тебя требуется соблюдение правил, которые необходимы для поддержания порядка на проезжей части дороги, сохранения жизни и здоровья:

  • Переходи проезжую часть дороги только в установленном месте, обозначенном дорожным знаком «Пешеходный переход» или дорожной разметкой «Зебра».
  • Переходя дорогу по регулируемому пешеходному переходу, строго следуй сигналам светофора («зелёный» — разрешающий сигнал).
  • Перед выходом на проезжую часть убери мобильный телефон, сними наушники, убедись, что все транспортные средства остановились и пропускают пешеходов.

Дорогие ребята! Будьте внимательнее на дороге, изучайте и соблюдайте правила дорожного движения!

 

 

Гироскутер, сегвей, моноколесо, самокат — это модные и современные средства передвижения. Однако многие забывают про соблюдение безопасности при использовании средств индивидуальной мобильности!


 

 

 

 

Уважаемые родители!

Обращаем ваше внимание, что в период летних каникул число дорожно-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних увеличивается.

Необходимо неукоснительно соблюдать требования к перевозке несовершеннолетних пассажиров, переходу проезжей части дороги по регулируемому и нерегулируемому пешеходному переходу, езде на двухколесном транспорте и современных средствах мобильности (самокатах, роликах, гироскутерах), необходимости использования светоотражающих элементов.

Уважаемые родители, помните, что именно вы являетесь для своего ребенка главным примером правильного и безопасного поведения на улице.

 

 

 

«Сердце безопасности дорожного движения»

Отряда ЮИД «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками Госавтоинспекции провели акцию «Сердце безопасности дорожного движения».

Юные инспекторы дорожного движения беседовали с водителями и пешеходами о необходимости ношения светоотражающих элементов, о правилах перехода проезжей части в условиях ограниченной видимости, о соблюдении скоростного режима.

Всем участникам акции были вручены памятки и светоотражатели.


 

«Каникулы»

С 16 марта 2020 по 01 апреля 2020 года в Ленинске-Кузнецком проводится оперативно-профилактическая операция по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма «Каникулы», направленная на обеспечение безопасности в период школьных каникул.


 

2 марта в школе прошло профилактическое мероприятие «Осторожно — гололед!». Беляев С.П., инспектор ДПС ОГИБДД, старший сержант полиции, напомнил учащимся о недопустимости перехода проезжей части в неустановленном для этого месте, а также рассказал, что в условиях скользкой дороги тормозной путь автомобиля увеличивается, и перед выходом на проезжую часть пешеход должен убедиться в отсутствии приближающегося транспортного средства.

На протяжении встречи ребята с большим вниманием слушали инспектора и задавали интересующие их вопросы.

 

 

 

«Транспорт, улица и я»

Во 2б классе прошла викторина «Транспорт, улица и я». С помощью загадок, ребусов, кроссвордов и подвижных игр юные школьники повторили значение дорожных знаков, типы перекрестков, сигналы светофора, правила перехода проезжей части.

В завершении мероприятия победители и призёры были награждены грамотами.

 

«Дорожные ловушки»

В рамках профилактической операции «Водитель-пешеход» в школе прошло занятие, на которое были приглашены воспитанники МБДОУ «Детский сад № 16».

Ребятам были показаны различные ситуации и дорожные ловушки, которые могут возникнуть у юных пешеходов по дороге в детский сад.

 

«Автокресло — детям!»

Юные инспекторы дорожного движения «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками ГИБДД провели акцию, направленную на пропаганду безопасной перевозки несовершеннолетних и использование детских удерживающих устройств «Автокресло — детям!».


 

 

«Снежный патруль»

В рамках оперативно-профилактической операции «Каникулы» отряд ЮИД совместно с сотрудниками ГИБДД провели акцию «Снежный патруль».

Участники акции отправились на снежную горку, чтобы напомнить детям и взрослым правила безопасного поведения на дороге в зимний период и убедиться в том, что площадка для зимних развлечений является безопасной. В ходе акции с ребятами проводились беседы о соблюдении правил дорожного движения, о недопустимости катания на горках, которые выходят на проезжую часть дороги или находятся в непосредственной близости от нее, вручали памятки «Зима прекрасна – если безопасна».

 

 

 

«Незнайка изучает ПДД»

С целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма отрядом ЮИД «Дорожный патруль» было проведено  театрализованное представление «Незнайка изучает ПДД».

В гости к воспитанникам МБДОУ «Детский сад № 16» пришли сказочные герои, которые напомнили ребятам о правилах перехода проезжей части дороги, о значении дорожных знаков и сигналов светофора.


 

 

#МамыРулят

Накануне Дня матери активисты отряда ЮИД «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками Госавтоинспекции провели акцию «#МамыРулят», в ходе которой призвали мам-автолюбителей быть внимательными на дороге и неукоснительно соблюдать правила дорожного движения.

В завершении акции всем представительницам женского пола были вручены памятки «С мамой безопасно» и сувениры, изготовленные своими руками.


 

 

 

«Урок безопасности»

В связи с ухудшением погодных условий, в школе прошли «Минутки безопасности» для учащихся 1-4 классов, на которых Беляев С. П., инспектор ОГИБДД, старший сержант полиции, напомнил, что неблагоприятные погодные условия являются прямой причиной дорожно-транспортных происшествий и требуют от пешеходов повышенного внимания к мерам собственной безопасности, соблюдения правил дорожного движения.

Также для учащихся 5-6 классов прошли «Линейки безопасности», в ходе которых ответственная за БДД обратила внимание на безопасный маршрут «дом – школа – дом» и на необходимость использования светоотражающих элементов.

 

 

 

 

 

 

 

Анонс мероприятий

в рамках оперативно-профилактической операции «Каникулы»

24 октября – мастер-класс по изготовлению светоотражающих брелоков «Засвети себя» для воспитанников МБДОУ «Детский сад № 56 комбинированного вида».

31 октября – акция «Безопасные дороги – безопасное детство!». В ходе акции будут проведены беседы с водителями и пешеходами о правилах поведения на дороге в условиях ограниченной видимости и о соблюдении скоростного режима.

1 ноября – акция «Автокресло – лучше всех игрушек». Отряд ЮИД «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками ОГИБДД проведет рейд к нерегулируемому пешеходному переходу на проспекте Текстильщиков.

5 ноября — совместная акция с воспитанниками детского сада № 16 «#PROпешеходов», в ходе которой будут проведены беседы с пешеходами о необходимости использования светоотражающих элементов на одежде.

 

Поздравляем Куимова Арсения, учащегося 3ж класса, победителя муниципального этапа областного конкурса макетов «Безопасные дороги глазами детей».

 

 

«Я заметен!»

25 сентября для учащихся 1ж класса был проведен мастер-класс по изготовлению светоотражающих подвесок «Я заметен!».

Школьники посмотрели видеоролик о принципе действия и правильном использовании фликеров.

После ребята сделали своими руками яркие подвески, используя специальные светоотражающие наклейки, цветную бумагу, ножницы и клей, которыми украсили рюкзаки.

 

 

«Неделя безопасности дорожного движения»

В Ленинске-Кузнецком стартовала профилактическая операция «Неделя безопасности дорожного движения».

В эти дни в школе пройдут дополнительные занятия по безопасности дорожного движения. Вблизи школы активисты отряда ЮИД «Дорожный патруль» проведут рейды и акции, в ходе которых будут вести с ребятами и их родителями разъяснительную работу по правилам безопасного поведения на дороге.


 

 

 

«Ребенок – главный пассажир!»

В рамках оперативно-профилактической операции «Внимание — дети!» отряд ЮИД «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками ОГИБДД провели акцию «Ребенок — главный пассажир!», направленную на пропаганду безопасной перевозки несовершеннолетних.

В ходе акции юидовцы беседовали с водителями о необходимости использования детских удерживающих устройств.

Каждому водителю была вручена памятка с рекомендациями по подбору и правильному применению удерживающих систем.


 

 

 

«Безопасное колесо — 2019»

На базе МБОУ ДО «Дворец творчества детей и учащейся молодёжи» прошел муниципальный этап областного конкурса среди отрядов юных инспекторов дорожного движения «Безопасное колесо — 2019».

Школьные команды прошли испытания, на которых продемонстрировали знания правил дорожного движения, основ оказания первой медицинской помощи, навыки управления двухколесным транспортом на специально оборудованной препятствиями площадке.

Поздравляем команду школы №1 победителей в командном зачете в номинации «Оказание первой доврачебной помощи» и призеров в личном зачете 2 место — Арискин Вениамин, 3 место — Халбеков Данил.

 

 

 

«Внимание — дети!»

На территории города Ленинска-Кузнецкого стартовала оперативно-профилактическая операция «Внимание — дети!».

Её главной задачей является профилактика дорожно-транспортных происшествий с участием детей и обеспечение безопасности в период школьных каникул, а также привлечение внимания общественности к проблеме детского травматизма на дороге.


 

Мастер-класс по изготовлению дорхенгеров по ПДД

Воспитанники детского сада № 56 под руководством инспектора ГИБДД, активистов отряда ЮИД школы № 1 изготовили дорхенгеры, призывающие соблюдать правила дорожного движения. Дорхенгер — это картонный крючок с информацией, который вешается на ручку двери. Это новый способ донесения важной информации до водителей!

Малышам было предложено изготовить крючок с пожеланиями для водителей и рекомендациями по обеспечению безопасности юных пассажиров.

 

 

 

«БЕЗ ВАС НЕ ПОЛУЧИТСЯ!»

В апреле 2019 стартовал масштабный Всероссийский социальный проект «Без вас не получится!». Специально для проекта был разработан комплекс информационно-просветительских мероприятий, направленных на привлечение внимания взрослых к проблеме обеспечения дорожной безопасности детей.

Одним из главных инструментов кампании является серия видеороликов, поднимающая вопросы нравственности и ответственности взрослого перед ребёнком. Героями видеороликов являются люди разных профессий, которые со своей стороны влияют на обеспечение безопасности ребенка в дорожной среде.

Основной призыв кампании — не быть равнодушными по отношению к своим близким, поделиться этими видео, чтобы как можно больше людей задумались о том, какую важную роль они играют в жизни детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Посади ребенка в кресло»

Отряд ЮИД «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками ГИБДД провели акцию «Посади ребенка в кресло», направленную на пропаганду безопасной перевозки несовершеннолетних и использование детских удерживающих устройств.

В ходе акции юидовцы беседовали с водителями о необходимости использования детских удерживающих устройств и демонстрировали видеоролик с краш-тестом, показывающий последствия нарушения правил перевозки юных пассажиров.

В завершении беседы каждому водителю вручили памятки «Выбираем автокресло» с рекомендациями по подбору и правильному применению удерживающих систем.


 

«Засвети себя!»

В рамках профилактической операции «Каникулы», с целью популяризации светоотражающих элементов среди юных участников дорожного движения, активистами отряда ЮИД «Дорожный патруль» был проведен мастер-класс «Засвети себя!» для воспитанников МБДОУ «Детский сад № 16»


 

«Засветись»

В рамках профилактического мероприятия «Засветись», направленного на профилактику детского дорожно-транспортного травматизма и популяризацию использования светоотражающих элементов в темное время суток, учащиеся школы  изготовили своими руками яркие аксессуары, брелоки из светоотражающей ленты. Их использование даёт возможность водителю вовремя заметить человека на дороге.

 


 

 

Ваш ребёнок должен быть заметным!

С 14 по 31 января на территории Кемеровской области проводится профилактическое мероприятие «Засветись», направленное на профилактику детского дорожно-транспортного травматизма и популяризацию использования светоотражающих элементов в темное время суток

 

 

Поздравляем Щербинина Ивана, учащегося 5б класса, победителя областного конкурса на лучшую новогоднюю поделку «Дорожный знак на новогодней ёлке»

 

 

Поздравляем Стрельникову Марию, учащуюся 8д класса, призера 3 степени областного детско-юношеского фотоконкурса «Полицейский – имя гордое!», посвященного Дню сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации в номинации «Дети и полиция».

 

 

«Зеленый огонёк»

Во 2д классе прошла викторина «Зеленый огонёк». С помощью загадок, ребусов, кроссвордов и подвижных игр юные школьники повторили значение дорожных знаков, типы перекрестков, сигналы светофора, правила перехода проезжей части.

По окончании мероприятия победители и призёры были награждены грамотами.

 

«Фликер – каждому ребенку!»

В рамках профилактической операции «Каникулы» активисты отряда ЮИД «Дорожный патруль» совместно с сотрудниками Госавтоинспекции провели для воспитанников МБДОУ «Детский сад № 56 комбинированного вида» мастер-класс по изготовлению светоотражателей и викторину по правилам дорожного движения.

 

 

 

Анонс мероприятий

в рамках оперативно-профилактической операции «Каникулы»

29 октября – тематическое занятие «Юный пешеход!» для воспитанников МБДОУ «Детский сад № 16».

30 октября – акция «Дети против ДТП!». Рейд к нерегулируемому пешеходному переходу на проспекте Текстильщиков совместно с «родительским патрулем», раздача листовок.

31 октября – акция «Безопасные дороги – безопасное детство!». В ходе акции будут проведены беседы с водителями и пешеходами о правилах поведения на дороге в условиях ограниченной видимости и соблюдении скоростного режима.

1 ноября – мастер-класс по изготовлению светоотражающих брелоков «Фликер — каждому ребенку!» для воспитанников МБДОУ «Детский сад № 56 комбинированного вида».

2 ноября – акция «Мы за жизнь по правилам!». В ходе акции будут проведены беседы с пешеходами о необходимости использования светоотражающих элементов на одежде.

 

«Безопасные дороги – безопасное детство!»

22 октября отрядом ЮИД «Дорожный патруль» была проведена акция «Безопасные дороги – безопасное ДЕТСТВО». Активисты отряда напомнили горожанам о том, как погодные условия влияют на безопасность дорожного движения.

Юные инспекторы дорожного движения провели беседы с водителями и пешеходами о необходимости ношения светоотражающих элементов, о правилах перехода проезжей части в условиях ограниченной видимости, о соблюдении скоростного режима.

Всем участникам акции были вручены памятки и светоотражатели.

 

 

#мыярчемызаметнее

В рамках профилактической операции «Неделя безопасности» для учащихся 4е класса был проведен мастер-класс «#мыярчемызаметнее» по изготовлению световозвращающих элементов.

В ходе мероприятия Лукашева Е.В., руководитель отряда ЮИД, напомнила школьникам о важности использования фликеров в темное время суток. После беседы ребята изготовили яркие подвески, используя специальную светоотражающую ленту, цветную бумагу, ножницы и клей, которыми украсили свои рюкзаки.

Акция «Безопасный переход «Зебра»

Юные инспекторы дорожного движения совместно с Кирилловым А.Д., капитаном полиции, старшим инспектором отделения по исполнению административного законодательства Межмуниципального отдела МВД России «Ленинск-Кузнецкий», приняли участие в городской акции по профилактике ДДТТ «Безопасный переход «Зебра».

В гости к воспитанникам детского сада «Золотой ключик» пришли герои мультфильма «Фиксики» — Мамус и Нолик. Вместе ребята отправились на пешеходный переход, где  инспектор ГИБДД провел практическое занятие. Он объяснил, как правильно и безопасно переходить проезжую часть. Сказочные герои с дошкольниками повторили значения дорожных знаков и сигналов светофора, отгадали загадки. В завершении мероприятия были вручены обучающие памятки и светоотражатели.


 

 

31 августа в рамках профилактической операции «Внимание, дети!», с целью популяризации светоотражающих элементов среди юных участников дорожного движения, активистами отряда ЮИД «Дорожный патруль» был проведен мастер-класс по изготовлению светоотражателей «Свет дарит жизнь!» для воспитанников МБДОУ «Детский сад № 16».

 

 

Смоленская газета — Дорожные полицейские научили школьников делать фликеры своими руками

Новости

Мастер-класс по изготовлению световозвращающих элементов, обеспечивающих безопасность пешеходов в темное время суток, провели в одной из школ города Смоленска сотрудники Госавтоинспекции.

Дорожные полицейские напомнили ребятам, где и как правильно переходить проезжую часть, какие меры безопасности необходимо соблюдать во время движения, разобрали с детьми, какие опасные ситуации могут возникнуть на дороге и как правильно себя вести, чтобы не стать участником дорожно-транспортного происшествия.

Рассказали полицейские ребятам и о необходимости использования пешеходами в темное время суток и в непогоду световозвращателей. Детям объяснили, что применение световозвращающих элементов на одежде и вещах делает их более заметными для автомобилистов.

Школьникам рассказали, что светоотражатели можно не только купить, но и изготовить самостоятельно. Под руководством учителя и инспектора по пропаганде безопасности дорожного движения вырезали по шаблонам понравившиеся им фигурки из специальной светоотражающей пленки и наглядно убедились, что даже в светлой комнате в свете фотовспышки их наклейки ярко светятся.

Школьники пообещали носить выполненные своими руками светоотражающие наклейки на рюкзаках.

Фото: 67.мвд.ру

Юрий Семченков

Вы можете разместить эту статью на своей странице

Нашли опечатку?

Выделите фрагмент и нажмите
Ctrl + Enter

В Ярцевском лесничестве ликвидирован пожар Огонь уничтожил 30 тонн сена в селе Русское

Официальный сайт МБОУ Лицей №68 г.

Уфа

Безопасный маршрут Дом- Школа- Дом

 

В лицее стартовала акция «Пристегнись и улыбнись». Данная акция лишний раз напомнит взрослым об их правах и обязанностях — заботиться о всех своих пассажирах, в том числе — проверять средство передвижения перед поездкой, напоминать пассажирам о необходимости пристегиваться ремнями безопасности, а также, лично контролировать безопасность каждого ребенка в автомобиле! Мы за безопасное движение!!! #безопасныйпутьвесна2.1

 

Урок по ПДД в 1Б классе: «Велосипед и дети»

Сегодня, 29 марта 2021 с нашими ребятами, участниками кружка «Юные инспектора дорожного движения», мы провели очень интересное, важное,занимательное практическое занятие на повторение правил дорожного движения. Темы занятия: «Как правильно вести себя на проезжей части», «Разрешающие и запрещающие знаки дорожного движения». #лицей68#Безопасныйпутьвесна

 

 

«Знакомство с элементами проезжей части в 1А классе. Практическое применение знаний»

Правила поведения учащихся при ДТП. Практические занятия по оказанию пострадавшим первой доврачебный помощи»

Проведение внеклассного мероприятия учащимися среднего звена для ребят начального звена: «ПДД. Занимательный квест»

 

В рамках акции «Безопасный путь. 2.1» каждый день мы оповещаем по нашему радиоузлу о необходимости соблюдения ПДД на дорогах, особенно в зимний период, также проводим уроки по ПДД на разную тематику! Например, «Ребусы по ПДД»

 

 

В рамках профилактической акции «Внимание-дети!» в лицее проведена викторина для первоклассников на знание ПДД. По итогам вручены светоотражающие браслеты.

 

10 декабря 2020 прошел общий городской онлайн-урок по правилам дорожного движения. К уроку подключились классные руководители и учащиеся начального звена. Слушателям была предоставлена подробная схема поведения как на дороге, так и в автомобиле.

 

Наступила зима!! А это значит могут возникнут новые трудности при переходе проезжей части у ребят! Каждый день педагоги напоминают о правилах поведения на дорогах и проводят тематические часы.

 

В рамках конкурса «Безопасный путь. 2.0» в лицее постоянно проводятся мероприятия, направленные на повторение Правил Дорожного Движения. Практическое занятие в 8Г классе. Решение кроссворда по ПДД

 

 

 

2 сентября наш лицей посетила инспектор ОГИБДД Волкова Дарья Николаевна. Дарьей Николаевной были проведены практические занятия по основам правил поведения на проезжей части, а также линейки порядка поведения на дорогах среди учащихся первых классов. Ребята активно вступали в дискуссию, мероприятие им очень понравилось.

 

 

Светоотражающие элементы как средство профилактики детского дорожно-транспортного травматизма:

http://ufa-edu.ru/presscenter/news/svetootrazhayushchie_elementy_kak_sredstvo_profilaktiki_detskogo_dorozhno_transportnogo_travmatizma/

 

Мероприятие 3В класса в рамках акции «Перезагрузка. Безопасный путь 2.0». Проведена беседа по вопросу поведения на проезжей части во время весенних каникул и участия в конкурсах по ПДД#БезопасныйпутьВесна2.0#УфабезопасныйпутьВесна

В рамках акции «Перезагрузка. Безопасный путь 2.0. Весна» 19-20 марта прошли интерактивные уроки с применением информационных технологий среди учащихся начального и среднего звена на повторение знаков дорожного движения. Также был освещен вопрос поведения на дороге во время весенних каникул.

 

Шефский классный час 6Б в гостях у 2Б «Различные способы перехода проезжей части»                       

 

 

 

Практическое занятие на закрепление знаний правил дорожного движения с 9А классом на автодроме.

Изготовление ЛэпБука по ПДД своими руками среди учащихся 5-6 классов.

Внеклассное мероприятие 6А класса: «Дорожные знаки нужно изучать!»

Классный час в 9Б классе «Оттепель» на проезжей части. Чего ожидать?»

6 февраля 2020 года в МБОУ «Лицей № 68» с целью повышения уровня безопасности несовершеннолетних на дорогах проведен профилактический рейд «Безопасный путь» с участием сотрудников ОГИБДД, УОБ ППН, администрации лицея и отряда ЮИД.

 

С 07.30 ч. до 08.30 ч. и с 13.00 ч. до 14.00 ч. участники рейда контролировали соблюдение ПДД учащимися-пешеходами и родителями-водителями возле лицея. Участники рейда напоминали о том, как необходимо вести себя у пешеходного перехода, особенно если он находится вблизи учебного заведения. Проведенные мероприятия способствуют формированию сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности несовершеннолетних и их родителей в условиях интенсивного дорожного движения на улицах нашего города.

 

Правила пользования транспортными средствами в 8А классе:

Кроссворд по ПДД. Проверка знаний и умений в 5А классе:

Проведение волонтерского рейда в начальном звене 7В классом на знание правил дорожного движения. Ребятам были предложены интерактивные игры с использованием электронных ресурсов в целях повышения вовлеченности учащихся начального звена в активную деятельность использования знаний ПДД в повседневной жизни.

Практическое занятие в 9В классе на знание дорожных знаков в виде тестирования:

 

Классный час в 9 «А» на тему: «Школьникам о правилах дорожного движения»

 Просмотр фильма 11А классом на тему «Дорожные ловушки»

 

11 декабря в нашем лицее прошло выступление агитбригады по ПДД «Магистраль». Учащиеся 7А класса показали районное выступление для начального звена (3А,4А) в качестве меры профилактики ДДТТ в зимнее время и на время каникул, а также зарядили позитивом малышей для будущих выступлений, ведь им это тоже предстоит!! Всем огромное спасибо за участие, а также классным руководителям за таких прекрасных детей, полных энтузиазма!

 

6А в гостях у 3Г: «Правила дорожного движения на зимний период»

 

Практическое занятие в 4Б классе: «Как правильно группой переходить дорогу зимой»

 

 

Практическое освоение навыков поведения на проезжей части во 2 «Г» классе.

 

Классный час по ПДД во 2А классе «Какую пользу несут в себе дорожные знаки»

 

Наш отряд ЮИД «Магистраль» не дремлет. Ребята подготовили различные памятки на тему «Правила поведения учащихся на проезжей части в каникулярное время», светоотражающие элементы и раздавали это ребятам на улице.

Уважаемые учащиеся и их родители! Мы призываем Вас принять активное участие в акции по ПДД «Перезагрузка. Безопасный путь.02». Вся подробная информация на сайте https://ufacity.info/bp2/, участие в районных конкурсах, флешмобах, совместная работа с инспекторами ОГИБДД и т.д.. Сроки мероприятия с 18 ноября по 14 января 2020 года. Самых активных участников (и взрослых, и детей) будут награждать в январе. Те, кто зарегистрирован в любой социальной сети (ВКонтакте, Инстаграм, Facebook и т.д.), можно снимать видеоролики на тему ПДД (использование светоотражающих элементов, переход проезжей части и т.д.), выставлять в свой аккаунт это видео, указывать ссылку на официальный аккаунт в Инстаграм@guo_ufa, также необходимо указывать хештег #уфабезопасныйпуть. Всех, кто принял какое-либо участие, отправлять информацию на почту Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.’; document.getElementById(‘cloak82917’).innerHTML += »+addy_text82917+»; //—>  Всем заранее спасибо!

В рамках акции «Перезагрузка. Безопасный путь 2.0» учащиеся среднего звена проводят шефские классные часы по ПДД в начальной звене на тему «Изучение знаков дорожного движения: правила применения их на практике»

#уфабезопасныйпуть#ПДДЛицей68

 

В Лицее прошел месячник «Детская безопасность на железной дороге» со 02.09 по 02.10.2019. Ребята начального, среднего и старшего звена посмотрели видеофрагмент, провели беседу и сделали для себя соответствующие выводы: «Какую опасность таит в себе железная дорога».

 

9 октября 2019г. в стенах нашего лицея было проведено мероприятие социальной кампанией «Однозначно» в рамках федерального проекта «Безопасность дорожного движения» национального проекта «Безопасные и качественные автомобильные дороги с целью привлечения учащихся к основным факторам риска в дорожном движении и их профилактике, в частности на донесение важности правильного выбора скоростного режима с учетом дорожной ситуации и окружающих условий. Ребята 9А и 9В получили нужную и познавательную информацию, теоретические знания смогли применить на практике с прилагающимся реквизитом.

 

Плакаты по ПДД (см. ниже)

 

 

 

Изготовление брелков своими руками

03.09.2020 – Просмотрите доску «Светящиеся поделки» пользователя Шадрина Алекс в Pinterest. Посмотрите больше идей на темы «светящиеся поделки, поделки, луна, искусство».

ГИБДД24Все фотографии

Светоотражающие элементы. Значки, лента, украшения, примеры253

Госавтоинспекторы обобщили результаты опроса, проведенного в ноябре 2016 года, связанного с использованием светоотражающих элементов.
Результаты опроса, к сожалению, показали, что красноярцы не готовы использовать указанные элементы.
В альбоме предлагаем выставлять фото, как Вы или Ваш ребенок обезопасили себя на дороге. Под фото желательно указать где приобретали.

Показать больше фотографий

Как сделать из фетра?

Чаще всего для создания брелоков для ключей своими руками используется фетр. Этот мягкий материал стоит недорого и продаётся во многих магазинах для творчества. Поделки из него получаются яркими и красивыми.

Отличным подарком для близкого человека станет брелок, выполненный в виде небольшого сердечка. Процесс создания такой поделки состоит из следующих этапов.

  1. Для начала из куска розового фетра надо вырезать две детали одинаковой формы.
  2. Из цветных обрезков материала нужно вырезать цветы и листья подходящего размера, пришить эти детали к передней части сердечка.
  3. Далее обе половинки сердца нужно аккуратно сшить. Поделка может быть плоской либо заполненной ватой или синтепоном.
  4. К готовому брелоку следует пришить аккуратную петельку. Её можно сделать из атласной ленты или узкой полоски ткани. Готовый брелок можно сразу же крепить к ключам.

По этому же принципу можно сделать изделия любой другой формы. Для создания детских брелоков используются светоотражающие детали, которые крепятся к основе поделки.

Виды и разновидности фликеров

Световозвращатели сегодня выпускаются в самых разнообразных вариантах. Это подвески, брелоки, значки, наклейки, термонаклейки для одежды, браслеты. Некоторые производители одежды и обуви предлагают своим покупателям готовые модели, имеющие вставки-фликеры. Что именно выбрать – зависит от вашего вкуса и индивидуальных потребностей. По мнению большинства людей один из самых удобных вариантов – ношение одежды со световозвращательными элементами. Украсить каждую вещь отражающей термонаклейкой непросто, но наверняка у каждого из нас есть любимые джинсы, ветровки и кроссовки для вечерних пробежек. Идеальное место для размещения значков – головные уборы или рюкзаки. Брелоки-фликеры – это отличный аксессуар для украшения женской сумочки, школьного портфеля.

Как и где носить фликеры, если вы хотите быть более заметным? На самом деле это тот самый случай, когда «чем больше – тем лучше». Специалисты советуют носить отражатели слева и справа, а также сзади и спереди. К примеру, если вы хотите защитить своего ребенка, светоотражающие фликеры следует повесить на его рюкзак (спина), в виде значка на грудь, а также на ремень (с одной стороны) и браслет на руку (с другой стороны). Детям и подросткам нравятся яркие аксессуары, а как быть взрослым? Ассортимент фликеров в продаже сегодня невероятно велик. Вы можете подобрать совершенно незаметные отражатели, или выполненные в интересном дизайне. Не стоит забывать о том, что обезопасить себя на дороге следует не только пешеходам. Велосипедисты, любящие кататься по ночам, обязаны прикрепить к своем транспортному средству светодиодный катафот. Отлично, если и одежда обладателя велосипеда будет иметь отражатели.

Коллекция пользователя Шадрина Алекс

1,16 тыс. 

пинов

 • 

87 

подписчиков

My first attempt at pumpkin carving

1,022 points • 25 comments – My first attempt at pumpkin carving – 9GAG has the best funny pics, gifs, videos, gaming, anime, manga, movie, tv, cosplay, sport, food, memes, cute, fail, wtf photos on the internet!

How To Make Fun DIY Mason Jar ‘Fairy Lights’ With Your Kids

If you’ve got some old mason jars around the house (or really a glass jar), you might be wondering what to do with them. Instead of stashing them away in the attic or throwing them in the recycle bin,…

Frank Gehry: Fish Lamps, Paris, January 24–March 9, 2013 | Gagosian

Find out more about the 2013 exhibition Frank Gehry: Fish Lamps at Gagosian Paris. Installation views, works, editorial content, press, and more.

DIY Mini Vellum Luminary  – Stampin’ With Georgia

You’re definitely going to want to give making this DIY mini vellum luminary a try! The Hometown Greetings Edgelits were the perfect tool to use to decorate them! I’ve perfected the cutting and scoring to make it super simple for you and who doesn’t love to find another way to use our favorite Stampin’ Up! tools! The Hometown Greetings Edgelits are a must have for your holiday crafting! Dimensions & Directions for …

Обои для телефона

Мы нашли новые пины для вашей доски «Обои для телефона». • [email protected]

DIY Candle holders that are crazily creative pieces

Whenever boredom strikes I love to get a bit creative. So, since it’s the Christmas season, I thought let’s make something festive. So, enough has been about

“Чудесатые вещи”, студия декора Маши Спириной

Добро пожаловать!

dreamies.de (puqzr3km0ho.gif)

dreamies.de – Deine kostenlose Bildercommunity

Уровень сложности поделки

По своей сложности поделка ПДД должна соизмеряться с возрастом ребенка.

Воспитанники младшей группы детских дошкольных учреждений выполняют простые аппликации из фигур, которые заранее вырезал воспитатель. Таким образом, можно на примере объяснить детям что такое «зебра», какие есть сигналы у светофора и что они означают, какие есть основные разнообразные знаки для автомобилистов и тех, кто передвигается пешком.

Воспитанники средне группы выполняют поделки ПДД для детского сада своими руками в уже более сложных техниках. Ею может быть также аппликация, но фигуры дети уже вырезают самостоятельно или выполняют тоже светофор, но в обрывной технике.

В таком случае бумага нужного цвета разрывается на мелкие кусочки руками, свободное пространство шаблона заполняется приклеенными кусочками цветной бумаги.

Ребята постарше могут выполнять макеты из картона, цветной бумаги и игрушек. В такой технике можно выполнить проезжую часть, дома по краям дороги, светофор и автомобили.

Дорожные знаки

«Пешеходный переход»

Дети должны знать места правильного перехода проезжей части. Хотя знак «Пешеходный переход» имеет синий цвет, для него нам понадобится еще и белый картонный лист. На картон белого цвета наклеивается синий с треугольным окошком в верхней части листа. Из чёрной бумаги вырезаем фигуру пешехода и «зебру».

Усложнённый вариант используем для ролевых игр. Делаем его по следующей схеме.

  1. Для основания готовится белый пластиковый треугольник (можно использовать обычную панель)
  2. Распечатываем картинку знака.
  3. Переводим картинку на самоклеящуюся бумагу. Делаем из неё трафарет. Вырезаем зоны, которые мы должны будем закрасить. Оставшуюся часть приклеиваем на пластиковую основу.
  4. На те части, которые у нас вырезаны, наносим акриловую краску. (Синюю для окантовки, черную для центрального элемента).
  5. Трафарет удаляем только тогда, когда краска полностью высохнет. Не стоит спешить, иначе краска просто размажется.
  6. Белый профиль из пластика необходимо закрепить по краям нашего изделия. С его помощью получается ровная белая окантовка, которая способна замаскировать срез.
  7. Берём деревянную рейку или трубу. Закрепляем на ней заготовку вертикально. Для того, чтобы знак был более устойчивым, можно сделать внизу основание в форме крестовины.

Впечатляют поделки с использованием световозвращающих элементов. Наклейки, ленты, термопереводные картинки-довольно огромный ассортимент.

Очень хороши ленты на клеевой основе. Они разрезаются на геометрические фигуры необходимых размеров.

После того, как мы наклеим её, верхняя часть из защитной плёнки снимается. Теперь поделка будет светящейся в темноте.

Объемная поделка «Перекресток»

Поделка дорога глазами детей это замечательная возможность научить детей как вести себя на дороге, разыграть ситуации, которые могут возникнуть и рассмотреть возможные варианты действий. Вместе с детьми младшего школьного возраста можно сделать объемный макет из подручных материалов.

Для этого возьмите картонные коробки разного размера и стандартный набор инструментов для уроков труда:

  • Наклейте на бока коробки листы цветной бумаги
  • Сверху наклейте квадраты-окна и подчеркните их фломастером
  • На лист черного картона приклейте светлые полоски, чтобы получилась зебра
  • Для изготовления проезжей части на серый картон нанесите белые полоски разметки.

Если планируется большая поделка, соединенные между собой листы картона лучше прикрепить на чем-то большом, большой картонной упаковке или куске пластика.

Также можно сделать стволы деревьев из пластиковых трубочек, а листву из салатового картона. Дальше можно расставить игрушечные машинки на асфальте и игрушечных пешеходов на тротуарах.

Вязаный вариант

Мамы, которые увлекаются вязанием крючком или спицами легко смогут связать изделие из пряжи. Чтобы конструкция была крепкой, нитками обвязывают картонный контейнер и пластиковую трубочку-ножку или укрепляют вязаное изделие проволочным каркасом.

Вязаный светофор выполняют в форме прямоугольной коробочки. Отдельно вывязывают три разноцветных круга, которые потом пришивают к основанию.

Фантазия на любой вкус

Помимо вышеперечисленного, светоотражающуюся ленту можно крепить:

  1. На головные уборы.
  2. Вдоль нижних наружных краёв брюк.
  3. На перчатки и рукавицы.
  4. На спинку верхней одежды и прочие её части.

( 1 оценка, среднее 5 из 5 )

Светоотражающие элементы на одежде детей! — детский сад №23 г.

Ставрополь
30.04.2019

 «Фликер – это моя безопасность!»

Светоотражающие элементы на одежде детей!

Вступил в силу закон, предписывающий в обязательном порядке детям иметь на верхней одежде светоотражающие элементы и обязывающий родителей нести за это административную ответственность.

 Дети – самые  уязвимые участники дорожного движения. А зрение – основной канал, по которому к водителям транспорта поступает информация (до 90%). Пешеход становится заметнее, если на одежде имеются светоотражающие элементы (световозвращатели, светоотражатели, фликеры).

На основе принципа световозвращения учеными были разработаны специальные материалы, которые сегодня необходимо использовать и на одежде.

Водитель замечает ребенка со световозвращателем на одежде или рюкзачке со значительно большего расстояния, чем пешехода без него. А значит, выше шансы, что трагедии не случится. Исследованием было установлено, что наличие на пешеходах светоотражающих элементов одежды позволяет им быть видимыми с расстояния 150 метров.

Заметив отражатель, водитель заранее снижает скорость, и «резервное расстояние» между пешеходом и остановившимся легковым автомобилем сильно увеличивается. 
При движении с ближним светом фар водитель замечает пешехода со световозвращающим элементом с расстояния 130–140 метров, когда без него – в лучшем случае с расстояния 25–40 метров. При движении с дальним светом он заметит пешехода на расстоянии до 400 метров. 

Зачем нужны светоотражатели на одежде?

Носить на одежде светоотражающие элементы — это необходимость нынешнего времени, ведь транспорта на дорогах стало во много раз больше, а заметить в темное время суток пешехода на дороге водителю практически невозможно.

Многие водители сталкивались с ситуацией, когда на тёмной дороге люди появляются из «ниоткуда». Даже если ехать очень аккуратно, не превышая разрешённую скорость, можно причинить вред человеку, ведь машина и на скорости 20 км/ч остаётся железом.

Даже на расстоянии нескольких десятков метров небольшой световозвращающий элемент обозначит присутствие человека.

Советы по применению световозвращателей

Старайтесь покупать верхнюю одежду со светоотражающими элементами. Сапоги, шапочка, куртка, комбинезон, — желательно, чтобы «полоски» или пластиковые вставки были на каждом предмете верхней одежды. Если таких «тесемочек» на одежде нет, то можно наклеить с помощью утюга аппликации, изготовленные из специального световозвращающего материала. Преимущество такого способа — их невозможно снять или потерять.

Световозвращатели бывают съемными, несъемными и свободно висящими. Прикреплять этот аксессуар можно по-разному: на застежку молнии, привязывать шнурком к ремню, пришить или прикалывать к куртке. В идеале съемные и несъемные светоотражатели надо сочетать.  Полоски на одежде — это несъемные светоотражатели. Дополним их подвесками на шнурочках, или наденем на запястье малыша браслет на липучке или самозастегивающийся браслет на пружинке, наклейки.

По утверждению специалистов, самое подходящее место, где стоит разместить световозвращатель – это грудь и бёдра, но чаще люди предпочитают прикреплять световозвращатели на кисти рук, свои портфели или сумочки. Самый оптимальный вариант, когда на пешеходе находится как минимум 4 световозвращателя.

Световозвращателей много не бывает: чем больше их на ребенке, тем лучше. Зачем так много? Потому что аварийно-опасными участками являются перекрестки, двухстороннее размещение световозвращателя делает вас заметным для водителей, движущихся в ту и другую стороны.

Светоотражатели можно прикреплять также на различные транспортные средства — коляски, санки, велосипеды и скейтборды. Здесь действует то же правило, что и при «экипировке» световозвращающими элементами одежды: аксессуар должен быть виден со всех сторон. Если используете клеящиеся ленты, то обклеить необходимо все поверхности — бока и «спинку» санок, раму и багажник велосипеда. Ролики тоже надо снабдить «светляками», наклеив полоски на полозья.

Ассортимент световозвращателей:

  1. Световозвращающие подвески. 

Как правило, такие подвески изготавливаются из специального световозвращающего материала, скрепленного  между собой таким образом, чтобы обе стороны изделия были световозвращающими. Световозвращающие подвески очень удобно прикреплять к сумке или рюкзаку. Световозвращающие подвески бывают из твердого пластика, мягкого пластика, текстильные (например, в виде симпатичной мягкой игрушки из световозвращающего материала).  

  1. Браслеты. Это очень распространенный аксессуар в Европе. Особенно его любят использовать велосипедисты и спортсмены. Благодаря гибкой основе, световозвращающий браслет можно полностью выпрямить, и легким ударом зафиксировать на руке или на ноге, обеспечив необходимый вам размер.
  1. Световозвращающие наклейки и шевроны на одежду. Этот вид светоотражателей не так распространен в России, хотя они очень удобны. Такие световозвращатели можно наклеить на зимнюю одежду, сумку, рюкзак. Единственный недостаток – срок ношения таких световозвращателей не очень велик (до первой стирки).
  1. Световозвращающие термоаппликации Бликеры. Это световозвращатели также предназначены для нанесения на одежду (и любые текстильные материалы). Бликеры прочно сцепляются практически со всеми видами тканей и отлично переносят стирку (до 50 циклов).  Такие световозвращатели с удовольствием используют и дети, и молодежь, и взрослые, и даже бабушки и дедушки.
  1. Световозвращающие ленты. Световозвращающая лента может защитить вашего ребёнка от случайностей на дороге!

Российский и международный опыт показывает, что в результате применения световозвращающих приспособлений количество пешеходов, пострадавших в ДТП в условиях недостаточной видимости,

снижается в 6-8 раз!

ВОДИТЕЛЬ ЗАМЕЧАЕТ РЕБЕНКА СО СВЕТОВОЗВРАЩАТЕЛЕМ НА ОДЕЖДЕ ИЛИ РЮКЗАЧКЕ

СО ЗНАЧИТЕЛЬНО БОЛЬШЕГО РАССТОЯНИЯ (ДО 400 М.!),

ЧЕМ ПЕШЕХОДА БЕЗ НЕГО.

А ЗНАЧИТ, ВЫШЕ ШАНСЫ, ЧТО ТРАГЕДИИ НЕ СЛУЧИТСЯ!

▶▷▶▷ как своими руками сделать светоотражающие элементы

▶▷▶▷ как своими руками сделать светоотражающие элементы
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:26-03-2019

как своими руками сделать светоотражающие элементы — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Светоотражатели на одежду для детей (37 фото): использование wlooksru/detskaya-odezhda/svetootrazhateli Cached В случае, если на одежде человека присутствуют светоотражающие элементы , он становится видным издалека, что значительно облегчает задачу водителей Закон о светоотражающих элементах Светоотражающий элемент на fbru/article/230706/zakon-o-svetootrajayuschih-element Cached Девочки больше отдавали предпочтение сердечкам и цветам, а мальчишки — весёлым смайликам Но и тем, и другим очень понравилось изготавливать светоотражающие элементы своими руками Как Своими Руками Сделать Светоотражающие Элементы — Image Results More Как Своими Руками Сделать Светоотражающие Элементы images Световозвращающие элементы для пешеходов своими руками fbru/article/221753/svetovozvraschayuschie-elementyi Cached Можно ли сделать такую защиту своими руками ? Как уже говорилось немного выше, собственноручно можно оформить одежду и сумку, а также транспортное средство при помощи термоаппликаций Школьники Тольятти делают светоотражающие элементы своими wwwyoutubecom/watch?v=3KoLsKjPkpg Cached Школьники Тольятти делают светоотражающие элементы своими руками Как сделать КУДРИ БЕЗ ВРЕДА для ВОЛОС Фликеры и безопасность детей на дорогах | светоотражающие wwwrastut-godaru/family-council/8512-flikery-i Cached Как сделать светоотражатель своими руками Обеспечить безопасность на дороге для детей можно их же собственными руками Световозвращающие сигнальные элементы — фликеры, светилки wwwkakrasru/mobile/book/SvetoVozvraschayuschiehtml Cached На одежде должны присутствовать и несъёмные, пришитые или приклеенные светоотражающие элементы , так как съёмные могут быть случайно забыты и потеряются Брелок светоотражающий своими руками – Быстро и легко делаем sudokuwebru/raznoe/brelok-svetootrazhayushhij Cached В этом видео я Вам покажу как легко и просто сделать Светоотражающие брелоки для… diy ЗНАЧКИ НА РЮКЗАК КАК СДЕЛАТЬ СВОИМИ РУКАМИ БРЕЛКИ Из Пластика В Духовке diy На Русском В этом видео я покаж… Мастер – класс: Изготовление фликера — аппликации из detpodelkiru/publ/master_klass_izgotovlenie_flikera Cached Сейчас мы с Вами сделаем своими руками фликер, который может украсить шапочку, футболку, свитер или кофту, рукав куртки или повязку Как сделать декоративное болото – биоплато своими руками kak-svoimi-rukamicom/2016/02/bioplato-svoimi-rukami-na Cached Как сделать декоративное болото – биоплато своими руками Новое время рождает новую декоративность в саду Как сделать накопительный водонагреватель своими руками tehnikaexpert/klimaticheskaya/vodonagrevatel/samodelnyj Cached Как сделать водонагреватель своими руками ? размещаются светоотражающие Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 15,400 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • Сотрудники ГАИ показали, элементы дорожной безопасности можно изготовить в домашних условиях, для эт
  • ого нужен картон, веревочка и кусочек светоотражающей ленты. Шьем светоотражающие браслеты-резиночки быстро и легко. Сегодня будем продолжать делать светоотражающие элементы. Далее. — Из красного фет
  • и быстро и легко. Сегодня будем продолжать делать светоотражающие элементы. Далее. — Из красного фетра — 2 половинки шубы, 2 шляпы, 4 руки-рукава; …поддержала федеральный законопроект, согласно которому родители или иные законные представители в темное время суток или в условиях недостаточной видимости обязаны размещать на верхней одежде детей либо на детской коляске светоотражающие фликеры. Новости Калининграда, статьи, аналитика. Афиша, прогноз погоды. База вакансий и резюме. Доска объявлений. Правительство обязало пешеходов носить светоотражающие элементы. …на Осинке оригинальная тема. Согласитесь, не каждый додумается делать декор одежды с помощью светоотражающей ткани, да еще так, чтобы это было не в спортивном стиле. Разрушает устоявшееся мнение о светоотражающих… Пешеходы в России отныне обязаны в тёмное время суток носить светоотражающие элементы. Полицейские сломали руку мальчика — инвалида Вити Капитонова за пикет в поддержку Политковской Есть те, кого нельзя трогать НИКОГДА… quot;Сейчас все пешеходы обязаны носить светоотражающие элементы вне городских дорог и тротуаров. Поэтому мы хотим показать детям, что они могут сделать своими руками, подарив готовые наборы, — рассказали партнеры. Интернет-магазин Вайлдберриз. Коллекции женской, мужской и детской одежды, обуви, аксессуаров. Определите свой размер. Светоотражающий элемент ромашка. Как сделать заказ. Только на этот раз на партах детей лежали не привычные предметы, которые дети используют на этом уроке, а светоотражающая бумага, картон и ножницы. Метки: Андрей Иванов , ГИБДД РФ , МотоМосква , Юрий Шакиров , мотоциклисты , светоотражающие полоски , фликеры , экипировка. Согласно пункту 4.1 правил дорожного движения (ПДД), обязательные светоотражающие элементы на одежде обязаны иметь пешеходы, находящиеся за городом.

элементы дорожной безопасности можно изготовить в домашних условиях

да еще так

  • а также транспортное средство при помощи термоаппликаций Школьники Тольятти делают светоотражающие элементы своими wwwyoutubecom/watch?v=3KoLsKjPkpg Cached Школьники Тольятти делают светоотражающие элементы своими руками Как сделать КУДРИ БЕЗ ВРЕДА для ВОЛОС Фликеры и безопасность детей на дорогах | светоотражающие wwwrastut-godaru/family-council/8512-flikery-i Cached Как сделать светоотражатель своими руками Обеспечить безопасность на дороге для детей можно их же собственными руками Световозвращающие сигнальные элементы — фликеры
  • а мальчишки — весёлым смайликам Но и тем
  • и другим очень понравилось изготавливать светоотражающие элементы своими руками Как Своими Руками Сделать Светоотражающие Элементы — Image Results More Как Своими Руками Сделать Светоотражающие Элементы images Световозвращающие элементы для пешеходов своими руками fbru/article/221753/svetovozvraschayuschie-elementyi Cached Можно ли сделать такую защиту своими руками ? Как уже говорилось немного выше

Сотрудники ГАИ показали, элементы дорожной безопасности можно изготовить в домашних условиях, для этого нужен картон, веревочка и кусочек светоотражающей ленты. Шьем светоотражающие браслеты-резиночки быстро и легко. Сегодня будем продолжать делать светоотражающие элементы. Далее. — Из красного фетра — 2 половинки шубы, 2 шляпы, 4 руки-рукава; …поддержала федеральный законопроект, согласно которому родители или иные законные представители в темное время суток или в условиях недостаточной видимости обязаны размещать на верхней одежде детей либо на детской коляске светоотражающие фликеры. Новости Калининграда, статьи, аналитика. Афиша, прогноз погоды. База вакансий и резюме. Доска объявлений. Правительство обязало пешеходов носить светоотражающие элементы. …на Осинке оригинальная тема. Согласитесь, не каждый додумается делать декор одежды с помощью светоотражающей ткани, да еще так, чтобы это было не в спортивном стиле. Разрушает устоявшееся мнение о светоотражающих… Пешеходы в России отныне обязаны в тёмное время суток носить светоотражающие элементы. Полицейские сломали руку мальчика — инвалида Вити Капитонова за пикет в поддержку Политковской Есть те, кого нельзя трогать НИКОГДА. .. quot;Сейчас все пешеходы обязаны носить светоотражающие элементы вне городских дорог и тротуаров. Поэтому мы хотим показать детям, что они могут сделать своими руками, подарив готовые наборы, — рассказали партнеры. Интернет-магазин Вайлдберриз. Коллекции женской, мужской и детской одежды, обуви, аксессуаров. Определите свой размер. Светоотражающий элемент ромашка. Как сделать заказ. Только на этот раз на партах детей лежали не привычные предметы, которые дети используют на этом уроке, а светоотражающая бумага, картон и ножницы. Метки: Андрей Иванов , ГИБДД РФ , МотоМосква , Юрий Шакиров , мотоциклисты , светоотражающие полоски , фликеры , экипировка. Согласно пункту 4.1 правил дорожного движения (ПДД), обязательные светоотражающие элементы на одежде обязаны иметь пешеходы, находящиеся за городом.

Размышляя над образом ребенка: формирование декларации о намерениях

Один из важнейших принципов подхода Реджо-Эмилии — сильный образ ребенка. Фактически, это, возможно, самый фундаментальный элемент философии. Практикуя изучение философии Реджо-Эмилии и работая с ней, мы полностью развеиваем образ ребенка с «пустым сосудом» в пользу образа ребенка с самого рождения как гражданина с правами и как человека, полного идеи и запросы.Истинность этой философии очевидна во многих отношениях. Трудность заключается в повседневных мероприятиях, которые часто мешают не менее важному наблюдению и отражению процессов обучения и развития детей.

Мы говорим, что ребенок сильный, способный и грамотный. Мы говорим, что ребенок умен, креативен и интуитивен. Мы говорим, что ребенок — это наше будущее. Вопросы, над которыми мы (сотрудники Willow School) размышляли во время недавнего повышения квалификации:

  • Какие действия мы скрываем за этими заявлениями?
  • Как мы показываем детям, что действительно верим в то, что эти утверждения очевидны и верны?
  • Каким образом мы делаем эти утверждения видимыми для других и защищаем сильный имидж ребенка?

Возможно, вы недавно видели это вирусное видео в социальных сетях. Я никоим образом не утверждаю, что это подходящее занятие для маленьких детей! Однако, сначала меня позабавили, а затем поразили способности этого маленького ребенка лазать, я хотел указать не только на очевидные физические возможности ребенка, но, что еще более важно, на интенсивное и преднамеренное решение проблем и критическое мышление, которое проявляется в его способностях. действия. Вы можете видеть, как ребенок наверху ворот очень осторожен и проверяет положение рук и ног, чтобы обеспечить устойчивость при подъеме.Опять же, на спуске вы можете ясно увидеть, как ребенок испытывает и тщательно обдумывает, чтобы безопасно добраться до земли. Я делюсь этим видео как наглядным свидетельством способностей и компетентности детей. Дети очень часто способны на большее, чем мы ожидаем.

Требуется ли такой шокирующий и вызывающий беспокойство показ для взрослых, чтобы поразиться способностям очень маленьких детей? Так не должно быть, но, к сожалению, взрослые часто считают детей хрупкими, слабыми и неполноценными. На самом деле, нет ничего более далекого от истины. Лорис Малагуцци, основатель подхода Реджо-Эмилия, утверждает, что «[дети] автономно способны извлекать смысл из своего повседневного жизненного опыта посредством умственных действий, включающих планирование, координацию идей и абстракцию…». Поэтому центральным действием взрослых является активация, особенно косвенно, смыслообразовательных способностей детей как основы всего обучения ». (Малагуцци) Поэтому цель педагогов — направлять, способствовать росту доверительных отношений, а также исследовать и учиться вместе с детьми.Это полная противоположность традиционному взгляду на учителя как на стоящего «выше» ребенка.

В июне несколько преподавателей Willow School посетили конференцию в Boulder Journey School. Это был очень вдохновляющий опыт для всех нас, и каждый из нас рассказал свою историю. У всех этих историй было одно общее — сильный образ ребенка. Это то, чем мы решили поделиться с коллегами в течение нашей предплановой недели, и чем мы поделимся с родителями во время предстоящего вечера возвращения в школу.

Педагог не может легко и автоматически создать сильный образ ребенка. Несмотря на то, что мы можем любить детей, восхищаться ими и получать удовольствие от работы с ними, мы часто возлагаем на них ожидания и идеи взрослых, непреднамеренно ограничивая их потенциал. Педагог, который активно продвигает образ ребенка, наблюдает, тратит время на построение близких отношений и документирует уникальный учебный путь каждого ребенка. Такой подход приведет к тому, что молодые люди будут уверены в себе и заинтересованы.«Когда ребенок чувствует, что эти вещи ценят, они становятся для него источником силы. Он испытывает радость от работы со взрослыми, которые ценят его работу, и это одна из основ [основ] для обучения ». (Малагуцци)

Во время нашей предплановой недели и в рамках подготовки к новому учебному году весь персонал Willow School участвовал в упражнении по определению наших убеждений, ценностей и направлений деятельности на предстоящий учебный год. Это было связано с нашим профессиональным развитием ранее летом и возникло из-за желания сосредоточить всю школу на областях, которыми мы будем делиться и которые предоставят нам возможности для сотрудничества. Мы прошли через процесс создания Декларации о намерениях, которая послужит нам своего рода «конституцией» на учебный год. Он не является всеобъемлющим, но он послужит напоминанием о тех аспектах нашей работы, которые в настоящее время находятся в центре нашего внимания и говорят о том, как, по нашему мнению, дети учатся и развиваются лучше всего.

Суть в том, что мы (взрослые) должны снова начать верить в силу детей. Мы должны сопротивляться побуждению обеспечить их безопасность до такой степени, чтобы не было никакого риска.Мы должны реагировать и взаимодействовать с детьми таким образом, чтобы показать им нашу уверенность в их потенциале. Мы должны изменить наше представление о том, что детей нужно постоянно вести от одного занятия к другому. Мы должны предоставить детям время и возможность сформировать идеи, которые станут будущим.

Ниже приводится Декларация о намерениях школы Willow School на 2017-18 учебный год. Это наш призыв к действию. Мы надеемся, что вы присоединитесь к нам в нашем стремлении сделать могущественного и компетентного ребенка заметным в нашем сообществе и за его пределами.

Школа ивы
Декларация о намерениях — 2017-18 учебный год

Весь персонал Willow School участвовал в разработке нашей Декларации о намерениях на 2017-18 учебный год. В нижеследующих параграфах описываются убеждения, ценности и направление, с которым мы подойдем к нашей работе с детьми в течение этого учебного года. Цель этого документа — направлять нашу работу, размышления и фокус нашей документации образовательных процессов детей.

Сообщество и отношения

Мы верим, что разнообразные уважительные сообщества — это сеть взаимоотношений, которые поддерживают, лелеют и вдохновляют. Мы верим, что наши сообщества обогащают людей за счет воздействия на них разнообразных сред и возможностей стать активными участниками. Мы верим, что дети являются дееспособными гражданами этих сообществ с неотъемлемым правом на самовыражение и участие.

Наша цель — способствовать сотрудничеству между детьми, семьями, педагогами и обществом в целом.Наша цель — открыто обмениваться знаниями, опытом, возможностями и культурами для развития прочных отношений. Наша работа направлена ​​на объединение сообщества в восприятии имиджа ребенка как неотъемлемой части граждан.

Среда защиты от смещения

Мы считаем, что обучение, направленное против предвзятости, является сутью построения более прочных отношений с собой и другими. Мы верим, что эти отношения будут способствовать развитию знаний, любви, переменам и сотрудничеству.Мы надеемся и желаем, чтобы наши разногласия стали основой нашего единства.

Наше намерение — принять каждого человека с открытым сердцем и непредвзятостью. Мы поддерживаем и празднуем культурное разнообразие, гендерное равенство, права детей и семьи. Мы, как преподаватели, фасилитаторы и влиятельные лица, поощряем и приветствуем провоцирующий диалог, сложные проблемы и новые решения. Мы намерены реализовать позицию свободы и принятия в нашей школе и в нашем индивидуальном образе жизни.Мы будем защищать каждого члена нашего сообщества; мы будем стремиться противостоять предвзятости; мы будем требовать ответственности; мы будем способствовать росту без осуждения; и мы будем бороться с несправедливостью .

Связь с миром природы

Мы верим в внутреннюю ценность природы как в путь к обучению и налаживанию связей. Мы считаем, что взаимодействие с миром природы является неотъемлемой частью нашего человеческого опыта. Мы верим, что мы хранители Земли — ответственные распорядители, которые защищают и защищают окружающую среду.Мы верим, что каждый человек, посеяв одно зерно экологической ответственности, может прорастить все наше школьное сообщество и вдохновить более широкое сообщество.

Наша цель — выявить наши индивидуальные связи с природой и найти в себе мужество углубить и расширить эти связи. Мы будем стремиться быть сострадательными и терпеливыми, в то время как другие находят собственные связи в своем собственном темпе. Используя метафору, что каждый ребенок — это лес , мы будем служить проводниками по опыту детей с миром природы.Мы будем уважать индивидуальный путь каждого ребенка к общению с природой и уделять время процессу открытий и уважению.

8 компонентов рефлексивного класса

Философ Ханна Арендт сказала, что сущность человеческого бытия заключается в участии в моральном диалоге с другими. «Вещи этого мира становятся для нас людьми только тогда, когда мы можем обсуждать их с другими. Мы очеловечиваем то, что происходит в мире и в себе, только говоря об этом, и, говоря об этом, мы учимся быть человек.»В рефлексивном классе учащиеся вместе работают над увлекательным изучением нашего прошлого и нашего сегодняшнего мира. Знания конструируются, а не поглощаются пассивно. А учащиеся с мобилизованными сердцами и разумом рассматриваются как субъекты, активно участвующие в Сообщество учащихся. Такая доверительная атмосфера в классе создает пространство для глубокого, демократического обучения. Создание такой среды требует вдумчивого подхода.

Фотография Тома Кейтса

Ниже приведены восемь практик, которые являются компонентами рефлексивного класса.Они не перечислены в иерархическом порядке, и это не исчерпывающий список.

1. Взаимное уважение

Это должно пронизывать каждый аспект учебной комнаты и быть встроенным во все другие компоненты. Он включает в себя глубокое уважение как к студентам, так и к предмету. Могут ли студенты рисковать? Будут ли они «сбиты» или осмеяны другими учениками или даже учителем за то, что они открыто делятся своими мыслями? Как учитель справится с этим, когда один ученик лично оскорбляет или унижает другого ученика? Будут ли студенты уважаться и почитаться как внимательные участники сообщества учащихся? Поведение учителя в этих ситуациях задает тон всему классу.Мы должны быть откровенными и претворять в жизнь нашу веру в то, что глубокое уважение к каждому ученику лежит в основе наших образовательных усилий.

2. Преднамеренное использование пространства

То, как мы обставляем наши комнаты, говорит о том, что мы говорим нашим студентам. Некоторые механизмы способствуют созданию рефлексивного сообщества лучше, чем другие. Когда обсуждается весь класс, легче разговаривать друг с другом, когда участники могут видеть лица сокурсников. Расстановка мебели по кругу способствует развитию чувства общности и может иметь значение.Точно так же расстановка стульев и столов группами для работы в малых группах облегчает обсуждение. А еще есть пространство на стене. Соответствующие фотографии, плакаты и работы учащихся могут сыграть роль в создании атмосферы задумчивости.

3. Культура вопросов

Возможно, важнее всего, что вопросы способствуют активному обучению. Когда учитель и ученики вместе участвуют в диалоге, они вовлечены в процесс все более углубленного сознания.Здоровый вопрос о причинах, мотивах и лежащих в основе предположениях и ценностях может только обогатить обучение учащихся и способствовать более глубокому пониманию.

4. Задумчивая тишина

Silence — один из самых мощных и мало используемых инструментов в классе. Используется ли оно, когда учитель замедляет свою речь, чтобы подчеркнуть точку, или после того, как задает вопрос, или даже после того, как ученик ответил на вопрос, молчание может иметь неоценимое значение. Это создает пространство для размышлений и дает студентам понять, что мы доверяем им как вдумчивым ученикам, которым нужно время, чтобы поразмыслить.

5. Обсуждения между студентами

Учитель не обязательно должен быть в центре обсуждения в классе. Исследования показали, что взаимодействие между студентами углубляет обучение студентов. Это может произойти несколькими способами, в том числе:

  • Спонтанное обсуждение
  • «Обсуждение без рук», в котором учащиеся создают свои собственные критерии для успешного обсуждения, опробуют его и регулярно оценивают, как оно идет.
  • Обсуждения под руководством студентов
  • Работы в малых группах

6.Подключение материалов к жизни студентов к истории и миру сегодня

Когда студенты могут связать то, что они изучают, со своей жизнью, это пробуждает в них более глубокий интерес. Они видят актуальность и понимают, что такое обучение может просветить и обогатить их лично. Они хотят узнать больше. Вместо того, чтобы просить молодых людей обсуждать события из прошлого, мы можем связать исторические примеры с моральными вопросами, с которыми они сталкиваются в своей собственной жизни. Такое вовлечение учащихся позволяет им увидеть, как люди принимают решения, формируя историю.Они также могут подумать о том, как изменить мир к лучшему. Например, рассмотрение роли стороннего наблюдателя в историческом тематическом исследовании ведет к более глубокому взаимодействию с прошлым, в то же время позволяя студентам задуматься о том, как они сами отреагируют, когда увидят несправедливость, происходящую в их собственных сообществах. Когда на карту поставлены проблемы такого рода, учащиеся часто стремятся создать и участвовать в рефлексивном, доверительном сообществе в классе и учиться друг у друга.

7.Предоставление учащимся различных способов выразить и обогатить свое обучение
Скульптура, музыка, поэзия, произведения искусства, танцы, рассказы, видеопродукция и другие формы выражения могут продемонстрировать обучение учащихся и могут углубить и обогатить понимание содержания . Предоставление учащимся различных возможностей для экспресс-обучения создает атмосферу в классе, в которой ценится и отмечается множество подарков учащихся.

8. Создание пространства для различных точек обзора

Иногда в классе возникают проблемы, которые могут привести к появлению сильно заряженных, различных и даже противоположных точек зрения.Учителя должны обладать как смелостью, чтобы поднимать эти вопросы, так и мудростью и умением их решать. Некоторые учителя обеспокоены тем, что поднимают спорные вопросы, опасаются, что обсуждение таких вопросов в классе может расстроить, выйти из-под контроля, стать неуправляемым и вызвать враждебность между учениками. Это не обязательно. Умение озвучивать собственное мнение по вопросу и выслушивание мнения тех, с кем вы не согласны, является краеугольным камнем хорошо функционирующей демократии. Когда учащиеся могут вести беседу, которая включает в себя обмен их собственными взглядами и выслушивание различных точек зрения, их мышление расширяется и обогащается.Такой вызов помогает им расти и развиваться как вдумчивые и активные граждане. Они начали создавать пространство для других и в процессе углубили собственное мышление. В классе, где практиковались эти восемь компонентов, возможно такое глубокое демократическое обучение.

Эти восемь компонентов — лишь некоторые из множества возможных способов формирования сообщества учащихся. Важно то, что учителя имеют возможность сделать шаг назад и вместе с коллегами поразмышлять над тем, как они хотят создать эти продуманные классы.Такие классы не возникают в одночасье. Учителя и ученики всегда растут и развивают искусство создания сообщества учащихся. Каждый день принимается множество решений. Будут сделаны ошибки. Но чем больше учителя уделяют времени изучению компонентов рефлексивного класса и сознательно работают над созданием продуманной среды, тем эффективнее они будут. Узнайте, как профессиональное развитие и поддержка Facing History могут помочь вам создать рефлексивную классную комнату.Как создать рефлексивный класс? Комментарий ниже.

Узнайте, как ресурсы для преподавателей Facing History могут помочь вам построить рефлексивный класс.

Как создать светоотражающий класс? Комментарий ниже.

Вдохновленный Реджио Эмилией: новая учебная программа в среде обучения, ориентированной на отношения

То, что дети учатся, не является автоматическим результатом того, чему их учат, скорее, это в значительной степени является результатом собственных действий детей как следствия их деятельности и наших ресурсов.
—Лорис Малагуцци, Сотня языков детей

Автор этих слов, Лорис Малагуцци, был основателем и директором известных муниципальных дошкольных учреждений Реджо-Эмилии, Италия. Малагуцци скончался два десятилетия назад, но мы надеемся, что он будет доволен прогрессом, достигнутым учителями дошкольного образования в Северной Америке в понимании его педагогических уроков. Его философия — смесь теории и практики, которая побуждает педагогов рассматривать детей как компетентных и способных учеников в контексте групповой работы (Fraser & Gestwicki 2002) — отличается от широко принятой точки зрения Пиаже, которая рассматривает развитие ребенка как в значительной степени внутреннее и происходящее в процессе обучения. этапы (Муни 2013).Малагуцци подчеркивал, что «нам нужно думать не столько о ребенке, который развивается сам по себе, сколько о ребенке, который развивает себя, взаимодействуя и развиваясь с другими» (Rankin 2004, 82). Таким образом, в основе философии Реджо-Эмилии лежит упор на построение и поддержание отношений.

Как и Выгоцкий, Малагуцци считал, что социальное обучение предшествует когнитивному развитию (Gandini 2012). Он подчеркнул, что окружающая среда играет центральную роль в процессе осмысления обучения.Это понятие было настолько важным, что Малагуцци определил среду как третьего учителя (Gandini 2011). Третий учитель Малагуцци — это гибкая среда, отвечающая потребности учителей и детей в совместном обучении. Эта среда, способствующая развитию творческих способностей благодаря работе молодых людей, манипулирующих предметами или создавая произведения искусства, отражает ценности, которые мы хотим передать детям. Более того, классная среда может помочь сформировать личность ребенка как влиятельного игрока в его или ее собственной жизни и жизнях других.Чтобы создать такую ​​среду, учителя должны идти глубже, чем то, что просто видно на уровне глаз, и развивать глубокое понимание основополагающих принципов и детского мышления, вопросов и любопытств.

Чуть более десяти лет назад пресвитерианская дошкольная школа Pinnacle в Скоттсдейле, штат Аризона, начала реализацию программы, находящейся под непосредственным влиянием школ Реджо-Эмилии. Вдохновленные трудами Леллы Гандини, мы начали теплые отношения с автором и педагогом, регулярно приглашая Гандини посещать нашу школу.

Лелла Гандини наиболее известна в Северной Америке как ведущий защитник подхода Реджо-Эмилии к дошкольному образованию. Ее многочисленные публикации включают труды по дошкольному образованию и фольклору, и она является соавтором или соредактором таких работ, как Insights and Inspirations From Reggio Emilia: Stories of Teachers and Children from North America and The Hundred Languages ​​of Children: The Reggio Emilia Подход к дошкольному образованию. Благодаря нашей дружбе с Леллой Гандини мы реализовали стратегии, которые позволяют учителям использовать пространство и материалы для ускорения обучения.Например, ранней осенью учителя замечают, что дети интересуются паутиной на детской площадке. Несколько четырехлетних детей обнаруживают пряди, отражающие солнечный свет на столбе забора. Учителя знают, что открытие пробудило у детей любопытство, когда дети попросили сфотографировать в Интернете. Классный руководитель Кери Вулси описывает свой ответ:

Мы пытаемся объединить навыки письма и подготовки к написанию с детьми, поэтому я сказал детям: «О, черт возьми, у меня нет камеры; не могли бы вы нарисовать это для меня? » Они забежали в класс, взяли планшеты, бумагу и маркеры и поспешили обратно на игровую площадку.А потом начали рисовать. Некоторые из этих детей обычно не хотят писать или рисовать просто потому, что не уверены в этих навыках. Но здесь они бросаются на задачу, потому что она была для них значимой. Каким бы ни был рисунок, это было полное празднование того, чему они учились.

Создание гибкой среды обучения, основанной на взаимоотношениях


Отношения лежат в основе философии Реджо-Эмилии.Эта философия отражается в среде, которая окружает ребенка тремя «учителями» или главными героями. Первый учитель — родитель — берет на себя роль активного партнера и наставника в обучении ребенка. Второй — классный руководитель. Часто работая в парах, классный руководитель берет на себя роль исследователя и намеренно вовлекает детей в содержательную работу и беседу. Третий учитель — это среда, которая должна быть не только функциональной, но и красивой и отражать обучение ребенка.Именно отношения ребенка с родителями, учителем и окружающей средой способствуют обучению.

Дети конструируют свои собственные знания с помощью тщательно спланированной учебной программы, которая задействует и развивает текущие знания ребенка, признавая, что знания не могут быть просто предоставлены ребенку. Учебная программа, часто возникающая по своему характеру, основана на интересах детей. Когда обучение является продуктом управляемой конструкции ребенка, а не просто передачей учителя и усвоения ребенком, обучение становится индивидуализированным.Важнее всего то, что обучение становится двусторонними отношениями, в которых понимание учителем ребенка так же важно, как и понимание ребенка учителя.

Учебная программа Emergency не является общедоступной. Это требует, чтобы учителя активно искали и преследовали интересы детей. Такая учебная среда требует высокой степени доверия к творческим способностям учителя и предполагает образ ребенка как человека, активно ищущего знания. Это перспектива, которая переворачивает структурированную учебную программу с заранее определенными результатами с ног на голову.Стандартизованная учебная программа, разработанная для воспроизведения результатов, часто исключает любую возможность спонтанного запроса, крадя потенциальные моменты обучения у студентов и учителей в подходе к обучению в классе, основанном на принципах резака. Учитывая разнообразие детей, которых мы обучаем, принятие готового рецепта для обучения, оценки и оценивания в лучшем случае проблематично. Каждый ребенок, которого мы обучаем, уникален и требует от нас руководствоваться нашим собственным суждением, а не правилами.Чтобы хорошо преподавать, преподаватели должны гарантировать, что творчество и новаторство всегда присутствуют. Хотя хорошее обучение требует организации и распорядка, оно никогда не бывает негибким и редко бывает рутинным. Он танцует от удивления. Он преследует чудо. На каждом шагу находит радость.

Гибкая среда позволяет учителям реагировать на интересы детей, давая им возможность вместе накапливать знания. Это очевидно на нашем примере расследования паука. Учителя могли просто оставить в стороне интерес детей к паукам, ограничив их деятельность игровой площадкой.Вместо этого они побуждают детей рисовать то, что они наблюдают, и делиться этими наблюдениями и рисунками во время кружка в классе. Конечно, учителя уже запланировали какое-то мероприятие на время ежедневного кружка; они откладывают его, чтобы получить знания по предмету, который пробудил детское воображение. Одна из классных учителей, Кристин Лундквист, описывает, что произошло потом.

Мы спросили детей, что они знают о пауках и паутинах. Живя в пустыне, пауки всех форм и размеров обычны.Поэтому мы не были удивлены, когда дети бурлили идеями о том, как создаются паутины, или рассказами о храбрых отцах, удаляющих пауков из комнат в своих домах. Мы записали комментарии детей и включили их в ежедневное электронное письмо родителям. Уже на следующий день на детской площадке дети снова были на ней, нашли и довольно громко воскликнули, что был обнаружен еще один паук.

Учителя принимают меры, сначала отыскивая в школьной библиотеке сборники рассказов о пауках, а в местной библиотеке просматривая научно-популярные книги.Случайный разговор между одним из учителей и ее соседом приводит к подарку живого тарантула, поднимая расследование на новый уровень. Родители, узнав о расследовании пауков через ежедневную переписку по электронной почте, начинают говорить и читать о пауках со своими детьми дома. Построение знания становится очевидным, когда дети включают в свои рисунки мешочки для яиц, прядильщики и несколько глаз; отсчитайте лапки пауков; и сравните пауков с другими насекомыми, обитающими на игровой площадке.

Создание среды, отражающей наши ценности


Удивительно, но в наших попытках определить передовой опыт мы редко обращаемся к видению того, как наши ценности передаются через нашу практику. Чего мы надеемся достичь, преодолев стандарты грамотности и счета? Какую культуру мы хотим, чтобы дети испытали в наших школах? Несколько лет назад наши сотрудники посетили конференцию в одном из местных общественных колледжей, которую представили Деб Кертис и Марджи Картер.Конференция под названием «Размышляя через призму мышления» была разработана, чтобы помочь учителям и школам развивать творческое и рефлексивное мышление о своей учебной среде (Curtis et al. 2013). Марджи Картер предложила, чтобы мы, как команда преподавателей, составили простой рабочий лист, который помог бы нам понять, как наши ценности отражаются в нашей классной среде.

Когда мы оцениваем расследование паука, рабочий лист отражает обучение, происходящее в нашем классе, изменения, необходимые в окружающей среде, и введение новых материалов.Используя подобные инструменты оценки, команда преподавателей Pinnacle встречается каждую неделю как группа, а также несколько раз в неделю с партнерами по обучению в классе. Это время для учителей, чтобы учиться друг у друга, запланировано на неделю и никогда не идет на компромисс. Это время, посвященное обсуждению их работы, своих надежд и опасений, а также идей с другими коллегами. Это признание того, что обучение хорошему преподаванию редко происходит во время обучения в колледже, а скорее в контексте школьного опыта и дискуссий с коллегами.Мы считаем, что научиться хорошо учить — это дело всей жизни. Таким образом, мы считаем себя инструкторами по обучению наших студентов. Ведя себя больше как исследователи, учителя придают смысл и демонстрируют ценности, когда учителя и ученики создают процесс обучения вместе.

Одно мы знаем наверняка: ученики будут преуспевать в школьной среде, где преуспевают сами учителя. Лучшие школы воспитывают учителей, которые там работают, а также учеников, которые учатся в стенах.Обучение у наших коллег заслуживает времени и внимания, поскольку открывает новые идеи о том, каким должно быть профессиональное развитие. Изменение результатов в классах требует, чтобы учителя бросали вызов тому, что они знают и что они считают целесообразным с точки зрения развития, и выходят за рамки педагогических методов. По нашему опыту, это может происходить только в среде, которая уважает различия во взглядах, поддерживает попытки попробовать что-то новое и помнит о готовности учителей избавиться от своей чувствительности и изоляции.Учителя, которые привыкли работать в одиночку, трансформируют свое мышление в поиск решений, которыми они делятся со своими коллегами. Такая трансформация в педагогической практике может произойти только в среде, где высоко ценятся сотрудничество и обсуждение.

Создание среды, способствующей творчеству


Обучение творчеству предполагает постановку открытых вопросов, где может быть несколько решений; работа в группах над совместными проектами, использование воображения для изучения возможностей; установление связей между разными способами видения; и изучение двусмысленностей и противоречий, которые могут существовать между ними.
Кен Робинсон, «Не в наших мыслях: учимся быть креативным»

В подходе Реджо-Эмилии есть много того, что отличает его от других попыток определить передовой опыт в дошкольном образовании. Большое внимание во всем мире уделяется тому, что программа акцентирует внимание на детских символических языках, которые с любовью называют сотней языков детей. Джордж Форман и Бренда Файф (2012) описывают сотню языков детей как символические языки, которые дети используют для выражения своих собственных знаний и желаний с помощью рисунков, разговоров, раннего письма, драматических игр, музыки, танцев и других способов.Осознавая, что в основе творчества лежит наше желание самовыражения, школы Реджо-Эмилии создают среду, которая вдохновляет и поддерживает творческое мышление и изобретения. Если построение и поддержание отношений должно стать основой обучающегося сообщества, тогда всегда должен присутствовать творческий потенциал. Творчество — это проводник, инструмент, который позволяет нам общаться и понимать других.

В каждом учебном помещении Pinnacle есть бумага и письменные принадлежности. В воображаемых игровых пространствах в классах и на игровой площадке дети активно пишут и рисуют.Это становится частью культуры обучения, процессом, который усваивается внутри группы. Мы сознательно стараемся избегать покупки готовых материалов, таких как предварительно нарезанные кусочки пенопласта или резиновые штампы, и вместо этого тратим ресурсы на бумагу, планшеты и различные формы инструментов для письма и рисования. Просить детей нарисовать то, что они видят, а затем вернуться к предмету позже, чтобы добавить еще больше деталей, — это сама суть научного наблюдения. Когда тарантул присоединяется к классу, учителя кладут рядом с террариумом увеличительные стекла, небольшие планшеты с бумагой и маркеры.Они кладут научно-популярные книги о пауках на полку возле террариума и демонстрируют крупным планом фотографии различных видов пауков. Вместо того, чтобы инструктировать детей, учителя устраивают провокацию и затем отступают.

В школах, вдохновленных Реджо-Эмилией, учителя уделяют большое внимание использованию материалов и заданий, которые побуждают к исследованиям и групповому обучению. Как и следовало ожидать, дети, будучи любопытными и изобретательными людьми, очень взволнованы появлением нового паука в их классе.Они внимательно наблюдают за птицеедом, используя лупу, чтобы рассмотреть детали, а затем рисуют то, что наблюдают. Разговор идет оживленно и громко, поскольку они размышляют о том, откуда пришел паук, что ест паук, мальчик это или девочка-паук, и как этот паук сравнивается с другими пауками на фотографиях. Когда дети спрашивают своих учителей, что это за паук, учителя кажутся неуверенными и вслух задаются вопросом, как класс мог бы это понять. «Мы не спешим давать им ответы», — объясняет Джейн Барбер, классный руководитель.«Наше намерение — сосредоточиться на процессах открытия, научить их учиться, не только наблюдая, но и используя такие ресурсы, как книги и Интернет. Мы действуем как проводники в поисках информации ». В последующие недели в классе демонстрируются многочисленные рисунки пауков, и дети считают ноги и глаза, пишут свои имена на своих рисунках и спрашивают, как написать тарантул , спиннарет, и яичный мешок . Дети хотят писать, потому что письмо имеет для них значение.Научные изыскания, ранняя грамотность и математические возможности естественным образом подходят для исследования пауков.

Развитие творческих способностей посредством расследований


Кажется, что творчество возникает из множества опытов в сочетании с хорошо поддерживаемым развитием личных ресурсов, включая чувство свободы выходить за рамки известного.
—Лорис Малагуцци,
Сотня языков детей

Сразу за центральным двором нашей школы есть прекрасное здание под названием ателье, что по-французски означает , что означает мастерская или мастерская художника.Исторически ателье служило не только местом, где швеи, плотники, художники, скульпторы и другие художники могли создавать свои изделия, но и местом, где можно было вдохновить и найти ответы на их вопросы. Вдохновленные школами Реджо-Эмилии, мы создали специальное место, отдельно от классных комнат, где дети используют творческое искусство как инструмент для выражения своих идей и чувств.

Хотя в классных комнатах каждую неделю есть расписание для посещения ателье, учителя могут приводить в ателье небольшие группы для творчества в любое время.Два учителя в нашем ателье поддерживают тесные отношения с классными учителями. Как коллеги, они рассказывают об интересах детей и о работе, проводимой в классе. Сегодня дети приходят в ателье и видят тень паука, отбрасываемую на белый кафельный пол. Они восхищаются этим открытием и задаются вопросом, как такое может быть. Некоторые неуверенно протягивают руку, чтобы коснуться темной тени на полу. Воодушевленные, они вскоре ищут источник яркого света.В углу — диапроектор с фотографией паука, лежащей на световом лотке. Учителя позволяют им прикасаться к оборудованию и исследовать. Они хихикают, обнаружив, что паук на полу движется, когда движется фотография. Некоторые дети спрашивают, могут ли они нарисовать паука. Предвидя эту просьбу, учителя отрывают длинный лист мясной бумаги, а дети расползаются на полу и начинают прослеживать тень.

Хотя исследования часто начинаются с того, что дети представляют то, что они знают, посредством рисования, создание трехмерных произведений искусства высоко ценится учителями как способ расширения обучения.Глина, проволока, дерево и переработанные материалы ежедневно используются в классах и ателье, чтобы помочь детям выразить то, что они знают. Таким образом, мы гарантируем, что в классных комнатах есть много разных материалов, которые помогут детям собрать все воедино. Такие материалы, как малярная лента, упаковочная лента, проволока, глина, а также различные виды клея и адгезивов доступны для детей. Опять же, мы избегаем расфасованных материалов. Вместо этого мы используем открытые, переработанные материалы, которые часто дарят родители.Дети учатся склеивать, вырезать, складывать, рвать, балансировать и решать задачи в контексте проектной работы. Хотя конечный продукт считается прекрасным, он не является движущей силой деятельности. Скорее, это процесс созидания — получение удовольствия от совместного творчества — который находится в авангарде наших усилий.

Возможность подвигнуть детей к созданию трехмерного искусства становится очевидной во время одного из классных разговоров. Г-жа Вусли, классная учительница, объясняет: «Для нас действительно удивительно, что детей больше всего интересует паутина.Один из мальчиков выразил беспокойство по поводу того, что им сложно запомнить, где на игровой площадке находятся все паутины. Мы предложили создать карту детской площадки, обозначив место расположения паутины. Детям эта идея понравилась ». Создается комитет из студентов, который исследует, как составить карту. Поскольку учителя знают о другом проекте карты, реализуемом в университетском городке, они сотрудничают с коллегами в другом классе. Комитету «Паутина» предлагается встретиться с другими учащимися, чтобы обсудить стратегии построения карты игровой площадки.

В последующие недели две классные комнаты — используя свои индивидуальные рисунки в качестве руководства — вместе создадут одну трехмерную карту детской площадки. Они маркируют местоположения паутины и создают легенду на карте. Их знания о паутине расширились до понимания карт, использования легенд и компаса, и все это в контексте групповой работы.

Уважение личности ребенка


Те из нас, кому посчастливилось учить в течение многих лет в раннем детстве, хорошо знают, какой восторг мы испытываем, когда наше обучение идет хорошо — когда все встает на свои места.Наши ученики разделяют это чувство, когда достигают успеха. Это чувство и уровень удовлетворения, испытываемые детьми, вызывают у детей аппетит к учебе, желание делать это снова и снова — снова и снова.

Это никогда не бывает более очевидным, чем в тот момент, когда ребенок понимает, что он или она принадлежит, что он или она является членом группы. В первую неделю занятий учителя быстро складывают 8-дюймовые на 10-дюймовые фотографии детей на стенах, окружающих пространство кружка в классе.Их имена выделены жирным шрифтом рядом с изображениями. Как можно скорее рядом с фотографией каждого ребенка появляются рисунки и другие художественные произведения, с именем ребенка, написанным его рукой, и цитатой о том, что ребенку нравится.

Но это только начало формирования личности ребенка. Прогуливаясь по классной комнате, вы обнаруживаете семейные фотографии, подаренные родителями, и корзину с книгами «Все обо мне», которые родители создали с использованием семейных фотографий.Эти личные книги читаются снова и снова, поскольку дети ищут утешения в том, чтобы делиться именами и лицами самых дорогих им людей. Существуют индивидуальные почтовые ящики с их именами и отдельные места, принадлежащие только им. Это среда, которая широко раскрывает свои объятия, окружая детей чувством того, кто они есть.

Проектная работа и исследования легко способствуют развитию у ребенка чувства идентичности. При расследовании пауков учителя предлагают детям создать Клуб Жуков.Клуб жуков собирается на детской площадке каждый день, чтобы найти жуков и паутину. «Были дети, которые не участвовали в охоте на пауков на детской площадке. Однако, когда мы создали Клуб ошибок, все хотели присоединиться к нам, — говорит Джейн Барбер, классная учительница. «Мы предложили каждому ребенку иметь именной значок, чтобы идентифицировать его как члена клуба». На простом картоне с пряжей в качестве шнурка дети рисуют изображение своего любимого жука и пишут свое имя.Кроме того, дети создают собственный журнал Bug Club Journal. Они используют эти журналы, чтобы рисовать существ, которых они находят, и записывать новые слова. Журналы Bug Club имеют на обложке имя и фотографию ребенка. Чтобы стать членом Клуба ошибок, вам понадобится бейдж с вашим именем, дневник и письменный инструмент, например маркер, мелок или карандаш. Как и ожидалось, дети ухватились за возможность стать членами клуба. «Это просто взлетело. Мы вышли за пределы детской площадки, прямо за ворота, и дети были в восторге.Все, что они хотели делать, это рисовать и рисовать. Мы были удивлены и довольны тем, как они справлялись с задачей, насколько тщательно они относились к своим рисункам. «Выгуливание с Клубом Ошибок стало частью нашей повседневной жизни», — говорит Кристин Лундквист, классный руководитель.

Как известно всем учителям и родителям, существует большая разница между тем, что ребенок способен делать, и тем, что ребенок готов делать. Вы не можете научить того, кто не хочет учиться, или того, кто не верит, что он или она могут учиться.Если мы хотим способствовать развитию жажды обучения, мы должны создать среду, в которой учащиеся и учителя будут чувствовать себя в безопасности, выходя за рамки того, что уже известно, — среды, отражающей наши ценности и прославляющей учащихся и учителей как уникальных творческих личностей.


Примечание автора : Преобразование образования происходит только тогда, когда мы трансформируем наше обучение. Я глубоко признателен Сабрине Болл, Джейн Барбер, Кери Вулси, Кристин Лундквист и персоналу Pinnacle за их лидерство в создании игровой и основанной на запросах учебной среды.


Фотографии любезно предоставлены автором.

Кто я? Развитие чувства собственного достоинства и принадлежности • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Кто я? Слова могут быть небольшими, но вопрос — один из самых важных в жизни. Как и следовало ожидать, этот фундаментальный аспект человеческого бытия начинает конструироваться в младенчестве.

Человек может понять, кто он, с разных точек зрения. Эти перспективы также можно увидеть у очень маленьких детей.

Я — мое физическое Я

Поскольку очень маленькие дети очень чувствительны, одним из первых аспектов их личности, которые нужно развить, является осознание своего физического «я» — своего собственного тела.

Младенцы, кажется, очень увлечены игрой собственными руками и ногами, попеременно касаясь их, двигаясь и глядя на них. Эта обратная связь помогает им идентифицировать собственное тело, особенно когда они сравнивают ощущения с прикосновением к другому человеку. Прикосновение к собственной руке отличается от прикосновения к чужой руке.Неоднократно они двигаются и замечают, как себя чувствуют их тела. По мере приобретения новых физических способностей — ползания, лазания, ходьбы — у них появляется больше данных, которые они могут добавить к своему пониманию своего физического тела.

Наблюдение за собственным изображением становится все более и более интересным, поскольку младенцы постепенно начинают понимать, что образ, который они видят, — это они сами. Ученые говорят нам, что до своего первого дня рождения большинство младенцев иначе реагируют на видео о себе, чем на видео с другим знакомым человеком.Вскоре после этого они могут различать себя и чужое изображение в зеркале.

К 2 годам дети накопили достаточно информации о своей физической сущности, чтобы идентифицировать себя на фотографиях. В то же время младенцы и дети ясельного возраста также собирают информацию о других людях как об отдельных от них самих, постоянно сравнивая свои тела и образы с телами и образами других людей. Эти сравнения помогают им лучше понять разницу между собой и другими.

Я то, что я могу сделать

С понятием «я как мое тело» тесно связано «я как мои способности». Первые 3 года жизни ребенка наполнены обучением и освоением новых физических способностей. Маленькие дети, кажется, получают огромное удовольствие от практики своих новых способностей ради чистого удовольствия. Однако они также быстро улавливают энтузиазм и удовольствие, которые знакомые взрослые часто выражают по поводу достижения ранних физических вех. «Посмотри на меня!» вскоре становится регулярным выражением в словарном запасе малышей, поскольку они делятся своим растущим пониманием себя как успешных.

Моторные навыки детей — не единственные способности, которые они отмечают. Например, после того, как младенцы начинают петь, они кажутся очарованными звуками, которые они могут издавать, и движениями, которые они могут делать. Они экспериментируют с разными видами вокализации и с тем, насколько громко они могут их сделать! Это просто еще один вид информации, который говорит им больше об их физическом «я» и о том, какой контроль они получают над своим телом.

Эти физические характеристики и способности составляют большую часть восприятия самих себя детьми младшего возраста.Даже старшие дошкольники, когда их просят рассказать о себе, почти полностью сосредотачиваются на том, как они выглядят, с чем им нравится играть и на что они способны физически.

Я то, что другие говорят, что я

Физическое «я» — не единственный аспект «я», который строят очень маленькие дети. В течение первых трех лет дети также узнают о себе и других внутренних «я» — абстрактных атрибутах себя и других людей, которые являются ментальными, эмоциональными или аспектами их личности.Ощущение себя, которое формирует каждый маленький ребенок, также включает абстрактные ярлыки и описания, применяемые к ним другими людьми.

Имена

Одним из первых абстрактных ярлыков, которые маленькие дети прикрепляют к своей личности, является их имя. Личные имена — отличный пример аспектов нашей идентичности, которым мы учимся у других людей. Ребенок узнает, что это особое слово каким-то образом уникально представляет его из-за уникального способа, которым его близкие взрослые используют его рядом с ней. После многих, многих повторений в самых разных ситуациях ярлык привязывается к ее пониманию того, кем она является.(Это также объясняет, почему она так сбита с толку и даже злится, когда узнает, что у другого человека такое же имя!)

Описательные слова

Но имена — это только начало. Каждый раз, когда взрослый делает ребенку комментарии, содержащие описательные слова о том, что он собой представляет — положительный, отрицательный или нейтральный — это дает дополнительные данные, которые добавляются к его ментальной структуре того, кем он является. Если мы серьезно обдумаем это утверждение, оно должно заставить заботливых взрослых задуматься и побудить нас лучше понимать свой язык по отношению к маленьким детям.Обратите внимание, как многие из наших описаний сформулированы в терминах черт характера (то есть, кто они) в сравнении с поведением (то есть, что они делают).

Это важно, потому что, как и в случае с именем, если оно повторяется достаточно часто, описания или ярлыки взрослых детских черт — кем они являются — становятся частью их самооценки, частью, которая со временем становится все более и более укоренившейся и понятной. как нечто, что нельзя изменить и что они не могут контролировать. С другой стороны, когда мы описываем их поведение — то, что они делают, а не то, кем они являются, — у детей формируется чувство контроля над этой частью себя.Они узнают, что могут изменить свое поведение, сделать другой выбор и увидеть разные результаты. Психологи называют эту перспективу чувством свободы воли и считают ее очень важным аспектом позитивного, здорового развития личности.

Общие воспоминания

Еще один способ, которым маленькие дети учатся думать о себе, — это воспоминания, которыми с ними делятся другие. Специалисты по развитию детей называют его запоминающимся «я» и представляет собой внутреннюю картину, или модель, которую дети создают с течением времени на основе личных историй и воспоминаний о событиях, частью которых они были, и которые вспоминают вместе с ними взрослые.Вы когда-нибудь замечали, насколько малыши и дошкольники любят видеть свои фотографии в младенчестве и слышать истории о том, как они были моложе? Их увлечение отражает их растущее понимание собственной истории. Когда бабушка достает семейный фотоальбом своего внука и просматривает фотографии одну за другой, описывая его и то, что происходило на каждой фотографии, на которой он изображен, она помогает ему построить повествование — историю того, кем он является в контексте своей жизни. семья. Когда он ходит в школу и смотрит фотографии, сделанные на прошлой неделе из поездки на тыквенную ферму, он строит историю о том, кто он, что он сделал и где он находится по отношению к своему учителю и одноклассникам.

Он пересказывает воспоминания, которые составляют его автобиографию — его вспомнил я. Эти личные истории и воспоминания помогают ему понять себя в контексте отношений и переживаний, что станет все более важным фактором, определяющим его мысли и чувства о себе в ближайшие годы.

Вспоминаемое «я» в контексте отношений — один из примеров взаимодействия между самоощущением ребенка и чувством принадлежности к группе. Развивающееся у ребенка чувство того, кто он есть, частично формируется группами — семьей, классом и другими, — к которым он принадлежит.С другой стороны, человек, которым она является, также влияет на отношения, которые она строит, и на группу в целом. Чувство индивидуальности и чувство принадлежности к группе важно развивать.

Я — моя связь с людьми, местами и вещами

Еще одним аспектом самоощущения маленьких детей является появление чувства принадлежности к людям, местам и вещам, особенно к тем, с которыми они имеют сильную эмоциональную связь ( см. Раздел «Законы о собственности малышей» ).Как известно любому, кто долгое время был рядом с детьми ясельного возраста, они начинают очень серьезно относиться к личной собственности! Хотя их частые заявления «МОЙ!» может раздражать взрослых, это может помочь вспомнить, что концепция личного владения проистекает из очень здорового, нормального прогресса в их понимании себя. Чтобы даже иметь представление о том, что объект принадлежит мне (а не вам!), Я сначала должен понять себя как личность, которая отделена от других и может хотеть, иметь, давать и брать объекты.

Это сильное чувство связи с людьми, местами и вещами может создавать трудности в групповой среде, где есть люди (например, педагоги), места (например, игровые площадки) и вещи (например, игрушки), которые «принадлежат» все, вместе с людьми (например, родителями), местами (например, кроватками и ящиками) и вещами (например, личной одеждой, сонными игрушками, бутылками), которые принадлежат только одному ребенку.

Совместное владение — действительно сложная концепция для маленьких детей, особенно в западных культурах, где личное владение является широко распространенной ценностью, а коллективное совместное владение не так распространено, как в некоторых других культурах.Для некоторых детей это может быть даже сложнее. Обстоятельства, которые вызывают частые изменения в жилищных условиях или травмирующие события, которые приводят к значительной потере имущества, будут влиять на отношение ребенка к имуществу, делая совместное использование неуместным требованием ребенка на некоторое время.

Задача научиться мотивировать маленьких детей делиться людьми и вещами, когда это уместно, является реальной задачей для педагогов. Для всех нас наши связи с эмоционально значимыми людьми и вещами являются важной частью того, кем мы являемся.Младенцы и дети дошкольного возраста только начинают пытаться осознать сильную привязанность, к которой они испытывают определенных людей и вещей, а также понять, что и кто им принадлежит, в отличие от того, что и кто разделяет.

В каждом из этих аспектов идентичности педагоги играют большую роль в растущем понимании младенцами и малышами того, кем они являются ( см. Раздел «Идентичность, самооценка и принадлежность в условиях дошкольного образования» ). Их понимание может помочь педагогам быть более целеустремленными и позитивными в этой роли.

Для получения дополнительной информации о критических компетенциях от нуля до трех для педагогов дошкольного образования и связанном наборе продуктов и услуг щелкните здесь.

Закон о собственности детей младшего возраста

Если нравится, то это мое.
Если он у меня в руке, то он мой.
Если я могу забрать это у вас, это мое.
Если бы он был у меня недавно, он мой.
Если он мой, он ни в коем случае не должен казаться вашим.
Если я что-то делаю или строю, все части мои.
Если он похож на мой, то он мой.
(Автор неизвестен)

Самобытность, чувство собственного достоинства и принадлежность в учреждениях дошкольного образования

Примечание редактора: Ниже приводится беседа с членом Совета директоров от нуля до трех Россом Томпсоном, отрывок из видео, включенного в учебную программу курса «От нуля до трех важнейших компетенций для учителей грудного возраста», модуль SE-6: Развитие у детей самоощущения и принадлежности .

Поразительно, какое влияние может оказать ранний педагог на самоощущение ребенка.И все это, конечно, передается неявно, потому что не имеет значения, что вы можете сказать ребенку: «Ты замечательный ребенок», а скорее это ваше чувство удовольствия от того, что вы делаете, и от того, кем они являются — это это ваш почти смущающий энтузиазм ответ на то, что они вам показывают и чего они достигли. Это то чувство уверенности, которое вы испытываете, когда работаете вместе с ними, когда они пытаются пройти через сложную ситуацию, которое говорит о вашей полной уверенности в том, что они добьются успеха.А если им это не удастся, значит, вы тоже здесь, чтобы помочь. Дети на этой самой ранней стадии неявно впитывают ощущение самих себя по тому, как воспитатели действуют по отношению к ним, вместе с ними и вместе с ними, в отношениях с ними.

Самоуважение

Мы знаем, что маленькие дети развивают самоощущение, поскольку это отражается в том, как они относятся к людям, которые для них важны. Много лет назад один известный психолог говорил об этом как о «зеркальном я», зеркальном «я», когда вы видите, кто вы есть, по тому, как вас воспринимают другие.Это отражение их оценки, которую дети принимают в себя и включают в свое представление о том, кто они есть. И это начинается очень рано. Он начинается с того, как родитель или опекун аплодирует их достижениям и способствует чувству гордости или критикует поведение ребенка и способствует чувству вины. Но это также может превратиться в стыд, и стыд быть не просто «то, что я сделал неуместно», но «то, кем я являюсь, неприемлемо». Поэтому действительно важно, как родители и опекуны передают ребенку свое собственное восприятие ребенка и как это включается в их собственную самооценку.В нашем исследовании мы обнаружили, что самоощущение ребенка в 5 лет было предсказано тем, как его родители взаимодействовали с ними или относились к ним годом ранее. Ребенок, который имел надежную привязанность к своему родителю в 4 года, имел очень позитивное самоощущение в 5 лет. С другой стороны, у родителя, который сообщал о сильном стрессе или депрессивной симптоматике в 4 года, этот ребенок имел более негативные эмоции. чувство себя в 5 лет.

Принадлежность

Один из замечательных переживаний ребенка в раннем образовании состоит в том, что теперь они являются частью большего количества групп, чем семья.Они являются частью игровой группы, классной группы, где они связаны с другими взрослыми и другими детьми. И легко упустить признаки того, что этот ребенок или малыш в первый год жизни находит связь с этими другими партнерами, если вы не знаете, на что обращать внимание. Часть того, кто ищет, это признание того, что они полны энтузиазма и рады быть там. Родители будут говорить о том, что готовятся к слезному прощанию, но ребенок уже направляется в игровую группу, чтобы присоединиться к своим друзьям. Мы можем видеть это в том, как младенцы будут играть более сложным образом с детьми, которых они знают, по сравнению с детьми, которых они не знают, напоминая нам о том, как близость к партнеру помогает установить рамки или основу для ребенка. играть более сложными и изощренными способами.Конечно, это также отражается в опросах малышей об опыте своих сверстников. Итак, если ребенок расстроен, например, малыш может с его ограниченным словарным запасом или, может быть, даже со знаком, спросить, почему этот ребенок плачет? Ребенок часто прекращает то, что он делает, и демонстрирует то, что мы называем «заинтересованным вниманием», когда его лицо протрезвеет, и он по-прежнему внимательно относится к страданию другого ребенка, так что эта связь, это чувство принадлежности к группе уже установлено. на месте.

Росс Томпсон, доктор философии, заслуженный профессор психологии Калифорнийского университета в Дэвисе и директор лаборатории социального и эмоционального развития. В прошлом он был президентом совета директоров компании «НОЛЬ-ТРИ». Он дважды работал помощником редактора журнала «Развитие ребенка», был старшим научным сотрудником Национального института психического здоровья в области права и психологии в Стэнфордском университете в 1989–1990 годах и работал в Комитете по интеграции науки о развитии детей младшего возраста (1998–2000 годы). и Комитет по науке о детях от рождения до 8 лет (2013–2015 гг.) Национального исследовательского совета / Института медицины.

Курсы «От нуля до трех критически важных компетенций для преподавателей дошкольного образования ™»

Практические онлайн-курсы для воспитателей младенцев и специалистов, которые их поддерживают, теперь доступны в нашем Учебном центре.

Исследование ясно: наиболее важным элементом программы для детей младшего возраста является ВЫ, педагог, который взаимодействует с младенцами и детьми ясельного возраста в течение дня.

Интернет-курсы

НУЛЯ-ТРИ «Критические компетенции для педагогов дошкольного возраста» предлагают богатый опыт профессионального развития, сфокусированный на практических и эффективных способах поддержки развития детей в напряженной повседневной жизни программы обучения детей младшего возраста.Учить больше.

Окружающая среда: материалы | VLS

Знать

Когда вы впервые вошли в класс, вы, вероятно, были ошеломлены задачей обустроить его для детей. Возможно, там уже было полно игрушек, книг и материалов. Возможно, вы попали в цикл сортировки и хранения. Возможно, материалы старые, и у вас есть возможность купить их на замену. Независимо от вашей ситуации, как вы решаете, какие игрушки и материалы использовать в классе?

Просмотр каталога товаров для детей младшего возраста или прогулка по проходам в магазине товаров для учителей может ошеломить вас выбором.

Игрушки и материалы должны быть:

  • Культурно значимыми
  • Соответствующими с точки зрения развития
  • Связанными с интересами детей
  • Разнообразными игрушками и занятиями
  • Связанными с целями обучения

Культурно значимыми

Классные материалы должны соответствовать культурным традициям. Но что это значит? Культурная значимость означает, что ваш выбор материалов должен отражать опыт, знания и опыт разных детей в вашем классе.Выбирая материалы, которые подтверждают и расширяют права и возможности детей любого расового, этнического и социального происхождения, вы построите мост между детским домом и школьной жизнью, который обеспечит прочную основу для обучения. Помните, что это включает в себя предоставление материалов, которые отправляют положительные инклюзивные сообщения о людях с особыми потребностями.

Есть много простых способов познакомить детей с положительными образами людей из разных слоев общества:

  • В драматической игровой зоне положите одежду для мужчин и женщин.
  • Покажите фотографии мужчин и женщин, занимающих различные должности (полицейский, строитель, учитель, медсестра, повар).
  • Включите предметы, которые представляют культуры со всего мира (поваренные книги с изображениями продуктов, листовки из этнических продуктовых магазинов, ткани, кухонные принадлежности, традиционную одежду).
  • Попросите членов семьи одолжить вам вещи из своего дома.
  • В области блоков добавьте фигурки или куклы, которые представляют разные возрасты, расы и способности.
  • В музыкальной сфере предложите музыкальные инструменты со всего мира и компакт-диски с традиционной и современной музыкой.
  • Заполните свою классную библиотеку книгами, которые положительно рассказывают о возрасте, поле, расе, культуре, особых потребностях, типах семьи и языковом разнообразии.
  • Ищите игры и игрушки, которые позволят детям работать вместе, по очереди и праздновать успехи друг друга.

Прежде всего, не забывайте привлекать семьи к тому, чтобы сделать ваш класс культурно приемлемым местом. Покажите фотографии семей в рамках. Создавайте вместе с детьми семейные книги. Поощряйте членов семьи говорить на своем родном языке и помогать вам маркировать предметы в классе словами из этого языка.Для получения дополнительной информации о том, как сделать учебные материалы культурно актуальными, см. Раздел «Ссылки и ресурсы».

Соответствие развитию

Игрушки и материалы в вашем классе должны соответствовать уровню развития. Это означает, что они должны соответствовать стадии развития детей, находящихся на вашем попечении. Поскольку дети развиваются по-разному, выбор подходящих для развития материалов означает, что у вас должен быть широкий выбор игрушек, которые могут учитывать различия между навыками, интересами и характеристиками отдельных детей.Классная комната, снабженная материалами, подходящими для развития, «подходит» ребенку — ребенку не нужно приспосабливаться, чтобы «соответствовать» классу!

В возрасте от 3 до 5 лет мозг и тело ребенка продолжают развиваться. Вы узнаете об этом больше на Когнитивных и Физических курсах. Соответствующие развитию игрушки позволяют дошкольникам экспериментировать и решать задачи. Материалы могут побудить детей играть с другими, по очереди и делиться. Детям дошкольного возраста также нужны игрушки и материалы, которые позволяют им двигать своим телом и способствуют физическому развитию.

Примеры материалов, подходящих для детей дошкольного возраста, включают:

  • Деревянные блоки для строительства
  • Детские куклы
  • Шары различных форм и размеров
  • Напольные головоломки с крупными деталями
  • Простые игры, не требующие чтения и немногочисленные предметы (например, желоба и лестницы)

Как вы узнали в курсе «Безопасность», вы также должны убедиться, что предоставленные вами материалы безопасны. Все материалы в вашем классе должны быть предназначены для детей дошкольного возраста.Убедитесь, что в вашем классе нет токсичных материалов (например, растений, художественных принадлежностей, природных материалов). Внимательно следите за материалами, которые могут быть трудными для детей младшего возраста с точки зрения развития.

В рамках выбора материалов, соответствующих развитию, вы также хотите убедиться, что потребности развития всех учащихся учитываются. Информация от Kids Included Together (KIT, см. Https://www.kit.org/who-we-are/our-work/) может помочь учителям подумать о материалах, которые могут быть особенно полезны для детей с особыми потребностями.Например, некоторым детям с социально-эмоциональными потребностями или потребностями во внимании могут быть полезны непоседы или небольшие предметы комфорта, которые помогают им высвобождать энергию (KIT, 2012). Примеры непосед:

  • Кусочки войлока
  • Маленькие мешочки с фасолью
  • Маленькие плюшевые игрушки
  • Средства для чистки труб
  • Мягкие шарики
  • Гибкий материал

Непоседы могут быть отличными предметами, которые можно включить в свой «заминку». »Или другие тихие и успокаивающие места в классе, так как они могут помочь успокоиться.Некоторым детям непоседы также могут быть полезны во время групповых встреч, поскольку они предлагают высвобождение энергии тихим, не мешающим образом, что помогает им легче сосредоточиться на текущем опыте. Просто убедитесь, что дети понимают, как правильно использовать непоседы и предметы комфорта (например, вам, возможно, придется объяснить, для чего они нужны, и они должны оставаться у вас на коленях).

Связано с интересами детей

Дети учатся лучше всего, когда взрослые учитывают их интересы. По возможности взрослые должны предоставлять материалы, которые отражают интересы детей и расширяют возможности их обучения.Например, если несколько детей очень заинтересованы в строительном оборудовании в летние месяцы, учитель может превратить сенсорный стол, блок-зону или часть детской площадки в строительную зону. Каски, лопаты, измерительные инструменты, гравий или игрушечное строительное оборудование могут помочь пробудить детское воображение. Если дети интересуются сказками, это будет хорошей возможностью снабдить зону переодевания причудливыми нарядами и «волшебными» жезлами, а также включить книги сказок в зону библиотеки.Вы даже можете предложить детям из переработанных материалов в области искусства построить свои собственные сказочные замки или крепости.

Возможно, недавно ребенок впервые полетел на самолете. Самолеты и полеты стали интересовать и других детей. Чтобы привлечь этот интерес и расширить возможности обучения детей в этой области, вы можете сделать одно или несколько из следующих действий:

  • Читать и показывать книги о самолетах в библиотеке.
  • Обустройте площадку для рисования, чтобы дети могли конструировать свои собственные «самолеты», с которыми они могли бы экспериментировать с «полетом» в зоне открытий.
  • Создайте зону «аэропорт» в драматической игровой зоне с соответствующими материалами и реквизитом (например, шарфами, пилотскими шляпами, предметами униформы, пластиковыми стаканчиками и едой, большими ящиками, которые можно использовать как самолеты, небольшими предметами багажа и т. Д.) ).

Учитывая интересы детей при выборе учебных материалов, вы можете помочь детям установить связи, которые расширят их обучение в новых областях. Например, создание «строительной зоны» может вызвать у детей интерес к изучению мостов, что может привести к дискуссиям об океане или видах транспорта, перемещающегося по воде.Поддержка интереса детей к сказкам может привести к дискуссии о магии, что может побудить некоторых детей заинтересоваться волшебными шоу или простыми фокусами. Или дети могут заинтересоваться созданием своих собственных сказок (устных или письменных) с помощью учителя. Как уже говорилось на уроке «Внутренняя среда», провокации — отличный способ привлечь внимание детей и помочь им сделать игру более продуктивной и увлекательной.

Разнообразные игрушки и занятия

Не все игрушки созданы одинаково.Некоторые игрушки зажигают воображение, а некоторые мешают. Вы могли заметить, что маленьких детей часто больше интересует коробка, чем игрушка, которая была в ней. Почему? Потому что коробка может стать чем угодно. Когда вы ударяете по нему, он становится барабаном, домом, когда вы кладете внутрь куклу, шляпой, когда вы надеваете его на голову, и маской, когда вы играете в прятки за ним. Возможности безграничны. Дети учатся и исследуют больше, когда игрушка ограничена только их воображением. Обдумайте следующий список и подумайте, почему игрушки вызывают или ограничивают творческую игру.

Игрушки, которые могут ограничивать творческую игру:

  • Фигурки или пластмассовые куклы с заранее заданными аксессуарами или движениями
  • Игрушки, которые говорят, поют или танцуют
  • Брендированные игрушки, например, с телешоу или популярным персонажем
  • Работа книги или стикеры; художественные занятия с прозрачным продуктом

Игрушки, которые пробуждают воображение:

  • Нарядная одежда
  • Большие коробки
  • Инструменты и предметы, которые ребенок может найти дома
  • Детские куклы
  • Музыкальные инструменты
  • Искусство и материалы для рукоделия
  • Предметы, которые являются «открытыми» или могут использоваться различными способами (например,g., блоки)

Связано с целями обучения

Возможно, наиболее важно подумать о том, почему вы выбрали материалы для своей комнаты. Спросите себя: как эта игрушка поможет детям учиться? Что они узнают из материала? Используйте свои знания стандартов обучения и руководящие принципы, изложенные в вашей учебной программе, для принятия решений в классе. Ищите игрушки, которые развивают математические навыки, такие как сортировка и построение паттернов, навыки грамотности, такие как сопоставление букв и рифм, социальные навыки, такие как определение очереди и решение проблем, научные знания и знание социального мира вокруг детей.Вот несколько примеров учебных целей и материалов, направленных на достижение этих общих целей обучения:

Навыки математики

  • Игральные кости
  • Календари
  • Блоки шаблонов

Навыки грамотности

  • Магниты с алфавитом, бусинки, штампы, блоки
  • Разнообразие письменных принадлежностей и поверхностей
  • Разнообразие печатных материалов
  • Марионетки

Социальные навыки

  • Простые совместные настольные игры (например,g., «Подсчитайте цыплят»)
  • Игры с совместным движением (например, тащить телегу — дети по очереди тянут друг друга в повозке)

Научные знания

  • Увеличительное стекло
  • Магниты
  • Интересные предметы для окружающей среды
  • Пандусы и весы

Знание социального мира

  • Карты
  • Игровые деньги и кассовый аппарат
  • Драматические игровые предметы, относящиеся к разным профессиям

Ищите игрушки, которые решают эти важные учебные цели через игру и игры.По общему правилу дети должны хотеть играть с этими материалами. См. Разделы «Изучение» и «Применить», где приведены другие примеры целей обучения и материалы, которые помогут их решить.

См.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры игрушек и материалов, способствующих обучению.

Видео недоступно Как эти материалы помогают в обучении?

Do

Чтобы сделать лучший выбор для детей в вашем классе, обязательно:

  • Поговорите с тренером, тренером или руководителем о материалах, которые больше всего подходят для вашего класса.
  • Посмотрите, как дети играют с материалами. Предлагайте новые материалы, когда детям кажется, что им скучно или когда им нужно решить новую задачу. Попробуйте предложить провокации (см. Урок «Окружающая среда в помещении»), чтобы помочь детям изучить материалы по-новому или более целенаправленно.
  • Общайтесь с детьми во время игры. Обсудите их идеи и побудите их сделать следующий шаг в своем мышлении. Задавайте открытые вопросы (или вопросы без правильного или неправильного ответа).
  • Поразмышляйте над материалами в классе.Если вы заметили какие-либо предвзятые материалы (например, книги, в которых изображены только полицейские-мужчины), внесите изменения.
  • Попросите семьи принять участие. Попросите их пожертвовать пластиковые банки, коробки или другие предметы для вашего искусства, блока или драматической игровой площадки. Предложите им поделиться традициями из своих домов или культурой. Убедитесь, что тренер, тренер или руководитель одобряют материальные пожертвования для использования в классе.
  • Проявите творческий подход. Вам не нужно покупать материалы для своего класса. Подумайте об игрушках, которые вы можете найти или сделать вместе с детьми.

Задайте себе следующие вопросы о материалах вашей программы:

  • Отражают ли эти материалы расовое, этническое, культурное, языковое и семейное разнообразие программы и всего общества в целом?
  • Отражают ли эти материалы текущие интересы детей и помогают ли они пробуждать новые интересы?
  • Позволяют ли эти материалы детям играть разными способами?
  • Помогают ли эти материалы нам достичь важных целей обучения детей?

МЕСТО КАК КОНТЕКСТ ИЗМЕНЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ «Journal of Sustainability Education

16 марта 2015 г.
Автор: Джулия Синглтон,
,

, Фото: Рич Льюис,

.

Содержание: JSE, март 2015 г. — Устойчивое развитие: при чем здесь любовь?

PDF: Singleton JSE March 2015 Love Issue

Abstract : В этой концептуальной статье представлена ​​модель головы, сердца и рук для трансформационного обучения.Модель была концептуализирована на основе синтеза разнообразной литературы, такой как устойчивое образование, теории трансформирующего обучения, обучение на основе места, подходы к обучению коренных народов, экспериментальное обучение, экологическая грамотность, теория учебной программы и концептуальные изменения в научных классах. Преобразовательные процессы необходимы, чтобы изменить преобладающую антропоцентрическую эко-парадигму западной культуры в сторону более устойчивых ценностей и поведения. «Голова, рука и сердце» — это целостный подход к развитию экологической грамотности, предложенный Орром (1992) и расширенный Сипосом, Баттисти и Гриммом (2008).Модель показывает целостную природу преобразующего опыта и связывает когнитивную область (голова) с критическим размышлением, аффективную область (сердце) с относительным знанием и психомоторную область (руки) с вовлечением. Прагматическая конструкция трансформационного обучения, разработанная Пью (2002), предлагает аналитический инструмент для измерения трансформационного опыта через расширенное восприятие (когнитивное), расширенное значение (аффективное) и активное использование усвоенных концепций (психомоторное). Эта модель не только отражает многомерную природу трансформирующих процессов, но и учитывает важность контекста обучения.Контекст места обеспечивает основу для подлинного опыта для более глубокого размышления, чувства принадлежности и телесной / сенсорной стимуляции, которая действует как катализатор для глубокого взаимодействия, необходимого для трансформации. Обсуждается литература в предметных областях, а также важность связи с природой и любви к месту для ценностей устойчивого развития и экологического поведения.

Ключевые слова : Ценности устойчивого развития, трансформационное обучение, взаимосвязь с природой, экологическая грамотность, модель головы, сердца и рук, обучение на основе места

Преобразование экологических парадигм для достижения устойчивых ценностей

Экологическая устойчивость, по определению Комиссии Брундтланд, означает удовлетворение текущих потребностей в ресурсах без ущерба для способности будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.Об отсутствии ценностей устойчивости и антропогенной экологической парадигмы западной культуры свидетельствует большой экологический след развитых стран; следовательно, образование в области устойчивости обязательно трансформирует. Цель образования в области устойчивого развития — преобразовать экологические взгляды учащихся от взгляда на окружающую среду как на товар в сообщество, от потребителя к хранителю, от краткосрочного реактора к долгосрочному оценщику. Изменение и расширение мировоззрения учащихся — это цель преобразующего обучения (Mezirow, 1978; O’Sullivan, 2008; Taylor, 2007).Другая точка зрения, основанная на работе Фрейре (2007/1970), подчеркивает социальную трансформацию. Этот социально-эмансипативный взгляд на преобразующее обучение способствует сознательности участников через критическое размышление с целью создания более справедливого мира (Freire, 1970). О’Салливан представляет планетарный взгляд, который определяет трансформирующее обучение как глубокий сдвиг в осознании, который меняет способ существования в мире и его взгляд на взаимосвязь себя, человеческого сообщества и окружающей среды (О’Салливан, Моррель и О’Коннор, 2002; О’Салливан, 2008).Теория трансформирующего обучения развивалась с течением времени, сначала фокусируясь на отдельном человеке, но затем расширившись на сообщество, а затем и на планетарный взгляд. С этих позиций трансформация выходит за рамки эпистемологических процессов изменения мировоззрения и превращается в онтологический процесс изменения бытия в мире (Lange, 2004).

Еще одна древняя традиция преобразующего обучения исходит от коренных народов. Образование коренных народов вращается вокруг трансформирующего процесса обучения тому, как устанавливать и поддерживать отношения между собой, местом и сообществом или племенем (Cajete, 1994).Образование коренных народов — это продолжающийся всю жизнь процесс испытаний и невзгод, который учит человека тому, как быть в этом мире через отражение личного или общего опыта и участия в более широком сообществе жизни (Cajete, 1999). Коренные эпистемологии основаны на значимом контексте взаимоотношений и опыта природы. Эти способы мышления считаются преобразующими, потому что они усиливают формирующие факторы преобразующего обучения, а именно критическое размышление, эмоциональное вовлечение и знание отношений (Taylor, 2007).

Взгляд коренных народов на трансформирующее обучение согласуется с планетарным взглядом О’Салливана (2008) на трансформирующее обучение и обеспечивает важную перспективу образования для обеспечения экологической устойчивости (Cajete, 1999). В литературе широко распространено представление об использовании древних традиций мудрости для обеспечения экологической устойчивости. Этот подход к образованию также соответствует сути обучения на местах, которое стремится реформировать и преобразовать существующие удушающие, бездушные учебные заведения, чтобы они включали в себя дух сообщества, переосмысленное отношение к природе и приверженность обязательствам, которые проистекают из этих отношений. (Гиллиам и Лейн-Цукер, 1996).Критическое преобразующее обучение выходит за рамки личных действий в отношении действий сообщества, даже социальных преобразований. Подход к образованию в области устойчивого развития через трансформирующий опыт может оказать прагматическое влияние на учащегося, сообщество и окружающую среду.

Любовь к месту и чувство связи или принадлежности лежат в основе развития ценностей устойчивого развития. Критически настроенные экологические педагоги утверждали, что любовь к месту является ключом к воспитанию устойчивого поведения (Meyers & Frantz, 2004).Леопольд обсуждает любовь и уважение, когда описывает свою земельную этику и землю как сообщество, к которому мы принадлежим (Леопольд, 1949). Люди заботятся о том, кого или что любят, и стремятся к ним. Аффекты или эмоции определяют, на что мы обращаем внимание, что мы ценим и как мы выносим суждения и решения. Эмоции — это причины для действий и изменений, потому что эмоции — это контекст для интерпретации опыта и реакции на него. Исследования показывают, что активные защитники окружающей среды объясняют свою приверженность окружающей среде любовью к особому месту на природе в детстве или подростковом возрасте и обменом природными впечатлениями с любимым взрослым наставником (Carson, 1965; Chawla, 2006).Эта любовь к природе может быть вызвана опытом, иначе она останется бездействующей. Чтобы побудить детей задуматься об экологическом поведении и развиваться во взрослых, которые принимают экологически устойчивые решения, важно предоставить детям возможность получить продолжительный опыт в естественных условиях и привязаться к месту, а не мрачным и обреченным учебным планам о далеких местах (Athman & Станек, 2006: Семкен и Фриман, 2008; Собель, 1996). Любовь к природе или особому месту может иметь решающее значение в подпитке страсти, которая мотивирует трансформацию экологических парадигм.

Преобразующее обучение и дети

Теория трансформирующего обучения применялась как теория обучения взрослых, поскольку предполагалось, что детям не хватает опыта, когнитивных способностей и критического рефлексии, необходимых для трансформирующего опыта (Merriam, 2004; Taylor, 2007). Однако исследования того, как люди учатся, показали, что дети вполне способны размышлять и саморегулировать свое обучение; исследование выявило компетентность и метакогнитивные знания у маленьких детей (Национальный исследовательский совет, 2000).Поскольку педагоги обычно недооценивают способность маленьких детей к метапознанию, эти способности бездействуют и не используются в традиционных классах (Национальный исследовательский совет, 2007). Метапознание, или размышления о мышлении, включает самосознание своих способностей или ограничений и саморегуляцию обучения. Метапознание по своей сути интроспективно и критически рефлексивно. Дьюи (1938/1997) утверждал, что размышление помогает учащимся извлекать смысл через интеллектуальную организацию.Благодаря обогащающему опыту и возможностям для размышлений эту способность можно развивать, чтобы придать смысл школьной деятельности и посеять семена преобразующего опыта для молодых людей.

Считается, что преобразующее обучение требует независимых, активных учащихся, в то время как дети считаются зависимыми и пассивными учащимися. К сожалению, пассивному обучению способствует существующая система образования, в которой не используются естественные процессы обучения. Природное любопытство и активная роль детей как учащихся подчеркивалась в различных теориях обучения Пиаже, Выготского, Брунера и Дьюи (Национальный исследовательский совет, 2000).В книге «Наука в школу» (NRC, 2007) юные учащиеся описываются как активные исследовательские ученики, и проводятся исследования, подтверждающие, что мышление детей на удивление усовершенствовано. Учащиеся, которые берут на себя ответственность и активно участвуют в обучении, называются саморегулирующимися учащимися и часто обладают внутренним локусом контроля. Исследования процессов саморегуляции и внутреннего локуса контроля показали, что этим процессам можно научиться и они могут привести к повышению мотивации и успеваемости учащихся (Zimmerman, 2002; 2008).Когда люди влияют на изменения в своем непосредственном окружении, они влияют на изменения внутри себя; это может привести к большей самоэффективности и более ответственному поведению и в других областях (Rathzel & Uzzell, 2009).

Обучение детей носит не только развивающий характер. В процессе созревания присутствуют трансформирующие качества, которые можно развивать и улучшать для успешных жизненных переходов. Образование взрослых чаще всего является добровольным и, как правило, подлинным, более проблемным или проектным, что придает смысл и цель обучения.Детям тоже нужна искра подлинности; поскольку это взаимодействие приведет к большей глубине и значению. Те же факторы, которые мотивируют вовлечение взрослых учащихся, также мотивируют учащихся младшего возраста. Целенаправленное образование направлено на преобразование людей независимо от возраста (Bracey, 2007). Получается, что трансформационное обучение — это человеческий процесс, а не только процесс обучения взрослых. Глядя в будущее построения справедливых и устойчивых обществ, мы должны включить в него следующее поколение.

Модель головы, сердца и руки

Конструкция преобразующего опыта, которая станет основой представленной модели, основана на прагматической эстетике Дьюи и применении обучения в повседневной жизни и опыте учащегося (Parrish, 2010, Puge & Girod, 2007, Wong, 2007).Обучение может обогатить и оживить школьный опыт и обеспечить эстетическое удовлетворение, которое может привести к трансформации повседневного опыта (Puge & Girod, 2007). В книге « Искусство как опыт » Дьюи (1934) пишет об обогащающей возможности опыта, который может изменить отношения человека с миром, новый способ видения, новый способ существования в мире, который меняет мир.

Кевин Пуге и его коллеги опубликовали серию опросов о трансформационном опыте школьников, изучающих естественные науки (Puge, 2002; Puge & Bergin, 2005; Puge & Girod, 2007; Puge, Linnenbrink-Garcia, Koskey, Stewart, & Manzey, 2010).Оперативное определение преобразующего опыта, данное Пуге (Puge, 2002), включает расширение восприятия, эмпирической ценности или интереса и мотивированного использования, которое представляет собой активное использование понятий, усвоенных в школе, в личной жизни учащихся. Идея применения вещей, полученных в школе, к жизни за пределами школы связана с определением трансформационного обучения Пуге (Puge & Girod, 2007). Эта конструкция преобразующего опыта основана на прагматической эстетике Дьюи и применении обучения в повседневной жизни и опыте учащегося (Puge & Girod, 2007).Пуге и Жирод (2007) предполагают, что наука обладает таким же потенциалом, как и искусство, для обогащения и оживления повседневного опыта и обеспечения эстетического удовлетворения, которое может привести к трансформации нашего повседневного опыта. К сожалению, работа Пуге не нашла большого числа студентов, имеющих опыт трансформационного обучения в традиционных классах естественных наук. Более увлекательный контекст, такой как естественная обстановка, может быть более эффективным для создания трансформирующего опыта.

Sipos et al.(2008) явно связывают образование в области устойчивого развития с трансформирующим обучением через организующий принцип головы, рук и сердца. Корни этого организационного принципа можно найти в описании Орра (1992) подхода к образованию в интересах устойчивости. Он утверждает, что такой подход объединяет не только дисциплины, но также интеллект, эмоции и тело. Орр (1992) утверждает, что образование должно выходить за рамки содержания или формальных знаний и включать применение и понимание того, как создавать смысл и ценность.В Sipos et al. (2008), глава относится к вовлечению когнитивной области посредством академического исследования, изучения и понимания экологических концепций и устойчивости. Руки относятся к задействованию психомоторной области для обучения практическим навыкам и физической работе, такой как строительство, посадка, рисование и т. Д. Сердце относится к задействованию аффективной области в формировании ценностей и отношений, которые переводятся в поведение (Sipos et al., 2008 г.). На рисунке 1 показана модель HHH.

Рисунок 1

Модель головы, сердца и рук для трансформационного обучения

Сочетание трансформирующего обучения и образования в интересах устойчивости — это естественное партнерство, потому что устойчивость и трансформирующее обучение требуют изменения восприятия, изменения ценностей и активного участия. Модель отражает, что трансформация — это многомерный процесс и что изменение ценностей устойчивости и экологических парадигм требует большего, чем логический аргумент или эмоциональный призыв.Опыт и размышления наряду с осознанием и заботой необходимы, чтобы инициировать настоящее трансформационное событие. Размышления могут изменить восприятие, а отношение к месту меняет представления о природе. Активное участие требует применения экологически безопасного поведения. Место предлагает стимулирующий, аутентичный контекст для значимого образовательного опыта, который имеет потенциал для личностного роста для учащихся за пределами академических кругов.

Контекст места и связь с природой

Места наполнены смыслом и формируют наше сознание, социальную идентичность, отношения и поведение (Hutchison, 2004).Место обеспечивает контекст, внутренний и внешний ландшафт, который образует, упорядочивает и закрепляет опыт, необходимый для извлечения смысла и конструирования знаний. Любовь к месту вдохновляет на заботу о месте, а связь с природой связана с активным экологическим поведением (Chawla, 2006; Meyer & Frantz, 2004). Образование в интересах устойчивости, образование коренных народов и планетарная перспектива трансформирующего образования связаны фундаментальным взглядом на глубокое знание места и принадлежность к нему.К сожалению, большинство людей в нашем обществе — это городские жители, которые отчуждены от мира природы и поэтому не имеют прямой связи с природой (Children and Nature Network, 2008; Louve, 2005; Orr, 1992; Pergams & Zaradic, 2008). ).

Помимо того, что он служит подлинным контекстом для трансформирующего опыта, который предлагает личностно значимое обучение, есть много преимуществ у проведения времени на природе (Louv, 2005; Sobel, 1996). Существует большое количество свидетельств, полученных в результате исследований в области биофилии, подтверждающих идею о том, что люди обладают естественной склонностью к взаимодействию с природой и живыми организмами (Kahn, 1999; Kellert, 1997; 2002; Shepard, 1998).Буквально термин биофилия означает любовь к жизни или жизненному процессу. Природные переживания связаны с когнитивным, эмоциональным, социальным и психомоторным развитием, а также с психическим и физическим здоровьем (Burdette & Whitaker, 2005; Frumkin, 2001; Kellert, 2002; Louv, 2005). Природная среда — это аутентичный контекст, который многие люди находят привлекательным и эстетически вдохновляющим (Braund & Reiss, 2006; Kellert, 1997; 2002). Обучение в аутентичных или естественных условиях — это мультисенсорное погружение, непосредственный опыт, который является неотразимым и часто новым.Природная среда не только вовлекает студентов в глубокое и устойчивое взаимодействие, природа также предлагает обогащающий комплексный опыт, который приносит пользу благополучию людей и даже благополучию окружающей среды.

Благодаря глубокому взаимодействию, размышлениям и взаимопониманию учащиеся находят личный смысл и актуальность в обучении на местном уровне, что добавляет цели их образованию. Этот ценный образовательный опыт может быть трансформирующим, привнося новую перспективу в отношения и ответственность для себя и сообщества с улучшенным отношением к личностному росту, который может быть результатом обучения (Tooth & Renshaw, 2009).Отношения с местом вдохновляют на экологическое поведение и ценности устойчивого развития. Если бы образование начиналось с попыток узнать о процессах и местах, близких к дому, оно могло бы привести к другому пониманию экологической ответственности и устойчивого сообщества. Включение учебной программы в сообщество позволяет студентам в полной мере участвовать в их собственном мире головой, сердцем и руками, что стимулирует и увлекает. Включение этого места в учебную программу превращает обучение из реального мира в жизнь наших школ и учащихся и налаживает здоровые связи между членами сообщества, молодежью и окружающей средой.Ключевым элементом экологической осведомленности являются близкие отношения и священная ориентация на место (Cajete, 1993). Связь с природой и забота о ней могут иметь важное значение для развития ценностей устойчивости, лежащих в основе экологических взглядов и поведения людей (Kals, Schumacher, & Montada, 1999). Место также предоставляет опыт для обмена опытом и размышлений.

Отражение: Голова

Функция рефлексии — создавать смысл из опыта, устанавливая связи и отношения с предыдущим опытом, знаниями и идеями (Dewey, 1910; 1944, Kolb, 1984; Roberts, 2002).Именно эта связь с предыдущим опытом и знаниями обеспечивает преемственность и позволяет учащимся увидеть значение своего образовательного опыта (Dewey, 1910; 1938). Исследования того, как мозг обучается, показали, что сравнение нового опыта с предыдущим — это естественный способ мозга извлекать значение и объединять новые знания с предшествующими знаниями (Jensen, 2008; Ross & Olsen, 1993). Обучение не имеет значения, пока оно не подвергнется критическому процессу, позволяющему учащемуся включить новое обучение в свой поведенческий репертуар (Wilson & Burket, 1989).Хотя и Дьюи (1910), и Колб (1984) утверждают, что опыт является основой обучения, они также утверждают, что обучение не может происходить без рефлексии (ERIC, 1992). Рефлексия также является важным элементом трансформационного опыта (Mezirow, 1978; Taylor, 2007). Критическое размышление может привести к самосознанию, которое необходимо для изменений, потому что без рефлексии невозможно: определить, подвергнуть сомнению и переосмыслить основные ценности и убеждения; признавать и оспаривать предположения; распознавать предвзятость и выявлять страхи; понять сильные и слабые стороны (ERIC, 1992).Это внутреннее созерцание является частью формирования идентичности и лежит в основе ценностей и убеждений, которые поддерживают взгляды людей и поведение, которое они выражают (Cornu, 2009).

Рефлексия часто упоминается как важный элемент метакогнитивных и ориентированных на учащихся, конструктивистских практик обучения, но часто является наиболее игнорируемым элементом при реализации этих практик (Baviskar, Hartle & Whitney, 2009). В большинстве классных комнат есть много препятствий для размышлений. Трудно выделить время, необходимое для размышлений, потому что большинство государственных учебных программ имеют ширину в милю и глубину в дюйм, что оставляет мало места для глубокого и содержательного обучения (AAAS, 1990).Некоторые практикующие могут не видеть ценности размышлений, если они сами не рефлексируют, а некоторые могут полагать, что студенты размышляют самостоятельно. Кроме того, большинство учителей не обучены тому, чтобы готовить или направлять учеников к рефлексивным практикам. Экспериментальные программы обучения на открытом воздухе, приключенческого образования, реставрационного образования и образовательных программ на местах рассматривают групповое и индивидуальное размышление участников как важный компонент цикла экспериментального обучения.

Рефлексия часто происходит при взаимодействии с другими; учащиеся перерабатывают опыт с местом через выражение другим, имеющим общий опыт (Dewey, 1944; Roberts, 2002).Места, с которыми мы встречаемся, и люди, с которыми мы делимся опытом и мыслями, — это зеркала и дека для нашего собственного размышления. Переоценка наших убеждений и ценностей проистекает из критических размышлений, которые строятся на нашем месте в мире и отношениях, которые мы строим с другими.

Знание отношений: сердце

У народа лакота есть поговорка, часто используемая на церемониях: mitakuye oyasin , что означает для всех моих родственников и признает все живые организмы родственниками.В этом мировоззрении люди связаны со всеми аспектами природного мира и связаны со всеми живыми существами. Мировоззрение большинства коренных жителей основано на представлении о том, что мы связаны со всей жизнью, что создает сильное чувство связи с местом и всеми, кто там живет (Spretnak, 1991). Все люди являются частью социальных и биологических систем, жизнь которых определяется отношениями и взаимодействиями внутри этих систем (Riley-Taylor, 2002). Наше выживание и качество жизни зависят от отношений со здоровой окружающей средой, сообществами и личных связей.Путь к восприятию — это связь, взаимосвязь между нашими чувствами и окружающим миром (Blenkinsop, 2005).

Знание отношений можно определить как осознание общих отношений с сообществом и миром природы, которое стремится преодолеть дуалистическое разделение, лежащее в основе западной культуры (Riley-Taylor, 2004). Альтернативные способы познания часто упускаются из виду в западных обществах, которые ценят редукционистские, рациональные способы познания. С точки зрения коренных народов Кахете (1999) выделяет четыре категории способов познания: мышление, чувство, интуиция и ощущение.Интеллект Гарднера (1999) — это примеры других способов познания. Есть много способов сделать умным , но им приписывается определенное ранговое значение. Рациональные формы интеллекта, логического и лингвистического, ценятся по сравнению с другими способами познания, такими как эмоциональный интеллект или интуиция. Дуалистические концепции существования, разделяющие разум и тело, восходят к Аристотелю, а позднее и к Декарту, и оказали глубокое влияние на западную мысль (Gutek, 2009). Это дуалистическое разделение человеческого разума и чувственного мира позволяет людям рационализировать объективацию и отчуждение того, что воспринимается как нерациональное.Это включает сенсорный мир природы, женщин и коренных народов (Martusewicz, 2005). Другими словами, те же самые рамки культурных ценностей, которые допускают разрушение и господство над землей и дикой природой, позволяют обесценить женщин и людей из разных культур, особенно культур, которые считаются примитивными, нецивилизованными, менее сложными или менее рациональными. Западные меры (Набхан и Тримбл, 1994). Легче использовать товар, чем сообщество, и исключить других из этических кодексов, присвоенных и предоставленных исключительно цивилизованным людям.Этот дуалистический образ мышления настраивает людей против более широкого сообщества жизни и знания отношений (Riley-Taylor, 2003).

Отношения оказывают сильное влияние на эмоции, мысли и поведение людей, потому что у людей есть фундаментальная потребность принадлежать (Baumeister & Leary, 1995). Именно отношения в сообществе превращают бессмысленную жизнь в направленный, значимый опыт (Шапиро, 2006). В книге «Потеряв сердце: моральное и духовное неправильное образование детей Америки», «» Шапиро (2006) утверждает, что сообщество предоставляет: средства, с помощью которых мы получаем признание и подтверждение нашей ценности; воспитание, забота и сострадание; связь с целью и значимой жизнью.Через служение и общие цели люди объединяются и получают поддержку в отношениях (Blenkinsop, 2005).

Поскольку самосознание и формирование идентичности происходит через продолжающиеся отношения, знание себя становится отличительным по мере того, как мы принимаем разнообразие, однако социальные и экономические привилегии часто приводят к практикам исключения (Blenkinsop, 2005; Martusewicz, 2005). Глобализация способствовала созданию монокультуры. Точно так же, как человеческая деятельность превращает биологически разнообразные земельные сообщества в монокультурные, отсутствие глубоких общественных связей превращает людей в социальные монокультуры.Существует слабая связь с жизненными системами, которые нас поддерживают. Люди имеют важные отношения с вещами и придают идентичность ценности материальных накоплений, а не качеству отношений с другими людьми и местом.

Любовь связана с аффективной сферой. Значимое эмоциональное событие часто является толчком к изменениям, трансформации. Связь эмоций с самопознанием является дополнительным ресурсом для готовности и принятия потребности в критическом размышлении и изменении поведения (Zembylas, 2003).Критическое размышление, необходимое для трансформирующего обучения, — это познавательный процесс, но что побуждает человека смотреть внутрь себя? Чтобы заниматься самоанализом и трансформацией, нужно быть эмоционально вложенным. Любовь к месту подпитывает это эмоциональное вложение.

Глубокая помолвка: руки

Согласно конструкции трансформирующего обучения, разработанной Пуге (2002), активное использование усвоенных концепций означает, что учащийся включает образовательный опыт в свою повседневную жизнь.С точки зрения образования в области устойчивого развития, это приведет к тому, что практика устойчивого развития станет частью повседневной жизни. Физическое присутствие в каком-либо месте, построение отношений с этим местом, критическое размышление о ценностях, которые человек вкладывает в это место, могут изменить взгляды, изменить поведение и повысить вовлеченность в устойчивые практики сообщества. Целостная вовлеченность, тело, разум, сердце и место глубоко волнуют и захватывают.

Быть вовлеченным — значит активно участвовать, быть вовлеченным и инвестировать.Заинтересованные учащиеся демонстрируют такие характеристики, как увлечение своей задачей, настойчивость в выполнении своей задачи, несмотря на препятствия или трудности, и видимое удовольствие от выполнения своей задачи (Schlechty, 1994). В качестве метаконструкции вовлечение понимается как взаимодействие между контекстом и индивидуальной потребностью в автономии, взаимосвязанности, сложности и вызове, сбалансированном компетенцией (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Образовательные исследования вовлеченности структурированы с точки зрения категорий, показателей, предшественников и результатов в метаанализе 2004 года, проведенном Фредриксом, Блюменфельдом и Пэрис.Исследования обычно делятся на три области: поведенческие, когнитивные и аффективные. Сфера поведения включает поведение, поведение при выполнении задания, участие во внеклассных мероприятиях и посещаемость. Снижение вовлеченности входит в эту область и часто предполагает отсев. Как правило, поведенческие подходы ориентированы на внешние усилия студентов. Исследования в когнитивной области сосредоточены на мотивации саморегулируемого обучения, самоэффективности, мета-познании и интеллектуальных усилиях. Эти исследования исследуют внутренние усилия и личные качества студентов.В области аффекта исследователи обращают внимание на отношения, интересы, принадлежность и отношения. (Фредрикс и др., 2004).

Стронг, Сильвер и Робинсон (1995) определили четыре цели и связанные потребности, которые мотивируют участие, а именно: успех и потребность в мастерстве; любопытство и потребность в понимании; оригинальность и потребность в самовыражении; отношения и потребность в общении с другими. Успех влияет на академическую самоэффективность учащегося, его веру в свои способности, что влияет на их когнитивную вовлеченность в учебную задачу (Национальный исследовательский совет, 2007).Любопытство к теме связано с ценностью и актуальностью этой темы лично для учащегося (Strong et al., 1995). Оригинальность и самовыражение связаны с автономией и выбором. У людей есть внутреннее стремление к межличностному взаимодействию, поэтому отношения и принадлежность мотивируют людей (Strong et al., 1995).

Другие факторы, влияющие на вовлеченность, связаны со сложной, обогащающей учебной средой. Влияния за пределами школы, такие как семья, культура и сообщество, влияют на вовлеченность.Но образовательный контекст, наряду с поддержкой учителей и сверстников, также имеет большое влияние на вовлеченность. Росс и Олсен (1993) определяют обогащающую среду как стимулирующую среду, наполненную ресурсами и отражающую реальную жизнь. С точки зрения образовательного контекста сильным и уникальным предиктором вовлеченности являются сложные задачи в аутентичной среде (Fredrick et al. 2004). В книге How People Learn Брансфорд (2000) утверждает, что учащиеся более мотивированы и вовлечены, когда они могут использовать то, чему они научились, для чего-то, что оказывает влияние на других, особенно на их местное сообщество.Итак, мы возвращаемся к понятию места как значимого контекста для взаимодействия. Упрощенная иллюстрация модели головы, руки и сердца не показывает бесчисленное множество отношений этого места с тем, как человек думает, чувствует и взаимодействует с миром.

Плетем все вместе

Экология — это междисциплинарное исследование, охватывающее все области науки: биологию, геологию, химию, метеорологию, гидрологию, лесное хозяйство, сельское хозяйство, почвоведение и т. Д.Взаимодействие людей с экологией добавляет такие предметы, как психология, антропология, философия, экономика, политика и т. Д. Объединение всего этого — непростая задача, особенно в среде специализации, которая пронизывает академические круги. Целостная структура с личной точки зрения головы, сердца и рук является отправной точкой для моделирования изменений в подходе к экологической устойчивости и образовательной реформе, которая дает учащемуся смысл и цель. Устойчивое развитие требует локализации путем изучения мест, в которых мы живем.Поскольку мы так далеки от систем жизнеобеспечения, мы мало о них думаем. Если бы люди были не просто осведомлены, но и имели опыт работы в своем местном биорегионе, они могли бы непосредственно узнать, как экосистемы поддерживают жизнь (Pyle, 2008). Заботливое отношение расширяет ценности и готовность вносить изменения в образ жизни, которые способствуют устойчивому развитию сообществ. Любовь к месту лежит в основе мотивации к изменению поведения. Местная среда может служить ресурсом или лабораторией для исследования водных проблем, производства продуктов питания, энергии, круговоротов питательных веществ и потоков отходов, что приведет к экологической грамотности граждан, которые задумаются о своем влиянии на окружающую среду и оценят уменьшение своего экологического следа. (Орр, 1992; Теобальд, 2000).

Модель трансформирующего обучения «голова, сердце и руки» может быть организующим принципом для интеграции и трансформации педагогических перспектив образования в области устойчивого развития (Sipos, et al., 2008). Этот целостный синтез мог бы служить основой для оценки новаторских программ экологического образования, оценки влияния программы на экологическое поведение учащихся и изменения мировоззрения и ценностей, связанных с окружающей средой. Существенные элементы трансформации — глубокое вовлечение, знание отношений и размышления — могут иметь большее влияние в аутентичном контексте на создание смысла.Конструкция Пью (2002) предлагает аналитический инструмент для измерения трансформационного опыта посредством расширенного восприятия, увеличения ценности и активного использования экологических концепций. Возможность до некоторой степени количественно оценить качественный опыт бесценна для исследователей. Конструкция Puge (2002) прекрасно сочетается с концепцией головы, сердца и рук, которую Sipos et al. (2008) ассоциируется с образованием в области устойчивого развития.

Необходим соответствующий образовательный опыт, чтобы преобразовать преподавание и обучение в более продуктивные средства (Sipos et al., 2008). Целостная педагогика вовлечения головы, рук и сердца восстанавливает личную точку зрения, которая вводит сообщество в учебную программу и реальный мир в наши школы и жизнь учеников. Исследования показали, что учащиеся не принимают активного участия в школьном опыте (Puge & Bergin, 2005), но любовь, цель и подлинность могут быть привнесены в учебную программу через контекст места. Благодаря глубокому взаимодействию, размышлениям и взаимопониманию учащиеся находят личное значение и актуальность в обучении на местном уровне.Преодоление разрыва между школой, сообществом и окружающей средой, между жизнью и обучением позволяет учащимся развивать и применять знания и навыки в непосредственном контексте реальной жизни, как это делали наши предки и коренные народы продолжают делать это сегодня. Place не только добавляет активное участие и искру вдохновения в учебный процесс ребенка, но и поощряет прагматическое знание местных биорегионов. Без расширенного взгляда на себя и окружающую среду, без расширенного понимания отношений и изменений в поведении в окружающей среде устойчивость не будет достигнута.Устойчивые сообщества не будут создаваться с помощью законодательства или технологических инноваций, они будут созданы заинтересованными людьми, которые информированы, которым не все равно, и которые принимают меры. Структура головы, сердца и рук показывает, как люди переходят от знания к заботе и любви к делу.

Исследования в области экологического образования фокусируются на экологическом поведении, экологической осведомленности и защите, но в меньшей степени на целостном росте и развитии учащегося в других областях. Педагоги на свежем воздухе знают, что в природных ландшафтах с людьми происходит нечто нематериальное.Из-за проблем, связанных с естественной средой и аутентичной учебной деятельностью, люди становятся более самостоятельными, ответственными и размышляющими (D’amoto & Kransy, 2005; Sheard & Golby, 2006). Они меняются и трансформируются, но это качественное явление трудно измерить и объяснить. Возможно, любовь — это нематериальный предмет, который бросает вызов исследователям. Операционное определение трансформирующего обучения, данное Пью (2002), представляет собой новую линзу, с которой можно исследовать опыт экологического образования на открытом воздухе и местные общественные проекты.Поскольку наша страна сталкивается с растущим процентом отсева и низкими международными академическими рейтингами, федеральное правительство ищет инновационные программы, которые могут дать положительные результаты. Если такая простая вещь, как выведение учащихся на улицу и вовлечение их в жизнь их собственного сообщества, может вызвать у них достаточный энтузиазм, чтобы они лично стали вести себя экологически рационально, то это стоит вложений.

Список литературы

Американская ассоциация развития науки (1990). Наука для всех американцев. Нью-Йорк: Оксфордский университет Press.

Атман Эрнст, Дж. И Станек, Д. (2006). Класс по науке в прериях: модель переосмысления экологического образования с помощью Национальной системы заповедников дикой природы. Human Dimensions of Wildlife, 11, 255-265.

Бавискар, С. Н., Хартл, Р. Т., и Уитни, Т. (2009). Основные критерии для характеристики конструктивистского обучения: получены из обзора литературы и применены к пяти статьям о конструктивистских методах обучения. International Journal of Science Education, 4 (1), 541-550.

Бленкинсоп, С. (2005). Мартин Бубер: Обучение отношениям. Этика, место и окружающая среда 8 (3), 285-307.

Брейси, Г. У. (2007). Как школа влияет на внеклассное обучение? Главное руководство, 8 (4), 54-56.

Браунд, М., и Рейсс, М. (2006). На пути к более аутентичной учебной программе по естествознанию: вклад внешкольного обучения. Международный журнал естественнонаучного образования, 28 (12), 1327-1388.

Burdette, H. L., & Whitaker, R. C. (2005). Реструктуризация свободной игры у маленьких детей: взгляд за пределы фитнеса и полноты на внимание, привязанность и аффект. Архив детской подростковой медицины , 159, 46-50.

Кахете, Г. (1993). Очарованная земля: духовная экология и богословие места. Ветры перемен, 8 (2), 50-53.

Кахете, Г. (1994). Взгляните на гору: экология образования коренных народов. Скайленд, Северная Каролина: Kivaki Press.

Кахете, Г. (1999). Создание учителя из числа коренных народов: взгляд на экологию обучения. В J. Kane (Ed.), Education, Information and Transformation Essays on Learning and Thinking. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall, Inc.

Карсон Р. (1965). Чувство удивления. Нью-Йорк: Харпер Коллинз

Чавла, Л. (2006). Научитесь любить мир природы достаточно, чтобы защитить его. Сарай № 2 , стр.57-78. Получено 25 июля 2009 г. с сайта: http://www.childrenandnature.org/downloads/Chawla_LearningtoLove.pdf

.

Сеть «Дети и природа» (2008 г.). Дети и природа 2008: Отчет о движении за воссоединение детей с миром природы. Шерил Чарльз, Ричард Лув, Ли Боднер и Билл Ганз (редакторы). Получено в январе 2009 г. с сайта http://www.childrenandnature.org/

.

Корню, А. Л., (2009). Значение, интернализация и экстернализация: на пути к более полному пониманию процесса отражения и его роли в конструировании себя. Adult Education Quaterly, 59 (4), 279-297.

Д’амото, Л. Г., и Кранси, М. Э. (Обзор, журнал Journal of Experiential Education ). Приключенческое образование на открытом воздухе: применение теории трансформирующего обучения для достижения инструментальных и эмансипативных целей ЭЭ. Получено 19 декабря 2009 г. из: http://krasny.dnr.cornell.edu/documents/damato_krasny_outdoor_JEE.pdf

.

Дьюи, Дж. (1910/2005). Как мы думаем. Нью-Йорк: Barnes & Noble, Inc.

Дьюи, Дж. (1934). Искусство как опыт. Нью-Йорк: Penguin Group.

Дьюи, Дж. (1938/1963). Опыт и образование. Нью-Йорк: Simon & Schuster, Inc.

Дьюи Дж. (1944). Демократия и образование . Нью-Йорк: Simon & Schuster, Inc.

Команда разработчиков ERIC, (1992) ED346319 1992-00-00 Рефлексивная практика в образовании взрослых. Дайджест ЭРИК No 122. Получено 19 мая 2010 г. с сайта www.eric.ed.gov

.

Фредрикс, Дж.А., Блюменфельд П. С. и Пэрис А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Обзор исследований в области образования, 74, 59-109.

Фрейре, П. (1970/2007). Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: The Continuum International Publishing Group Inc.

Фрумкин, Х. (2001). Помимо токсичности: здоровье человека и окружающая среда. Американский журнал профилактической медицины, 20 (3), 234-240.

Гарднер, Х.(1999) Есть ли дополнительный интеллект? Аргументы в пользу натуралистического, духовного и экзистенциального разума. В J. Kane (Ed.), Education, Information and Transformation Essays on Learning and Thinking. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall, Inc.

Гиллиам, М. Г. Х. и Лейн-Цукер, Л. Дж. (1996). Введение в книгу Дэвида Собеля Beyond Ecophobia: Reclaiming the heart in the natural education. Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.

Гутек, Г. Л. (2009) Новые перспективы философии и образования. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.

Хатчисон, Д. (2004). Естественная история места в образовании. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кан, П. Х. (1999). Отношение человека к природе: развитие и культура. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кальс, Э., Шумахер, Д., и Монтада, Л. (1999). Эмоциональная близость к природе как мотивационная основа защиты природы. Окружающая среда и поведение, 31 (2), 178-202.

Келлерт, С.Р. (1997). Родство мастерству: биофилия в эволюции и развитии человека. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.

Келлерт, С. Р. (2002). Знакомство с природой: эмоциональное, познавательное и оценочное развитие у детей. В Питер Х. Кан младший и Стивен Р. Келлерт (ред.), Дети и природа: Психологические, социокультурные и эволюционные исследования. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кольб Д. (1984). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Ланге, Э. А. (2004). Преобразующее и восстанавливающее обучение: жизненно важная диалектика для устойчивого общества. Adult Education Quarterly, 54 (2), 121-139.

Леопольд А. (1949). Альманах песчаного графства и зарисовки тут и там. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Лув, Р. (2005). Последний ребенок в лесу . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Алгонкин Книги.

Мартусевич Р. (2005). Эрос в общем достоянии: Воспитание эко-этического сознания в поэтике места. Этика, место и окружающая среда, 8 (3), 331-348.

Майер, Ф. С. и Франц, К. М. (2004). Шкала взаимосвязи с природой: мера ощущения людей в сообществе с природой. Журнал экологической психологии 24 , 503-515.

Мерриам, С. Б. (2004). Роль когнитивного развития в теории трансформирующего обучения Мезирова. Adult Learning Quaterly, 55, 60-68.

Mezirow, J. (1978). Перспективная трансформация. Образование для взрослых 28, 100–110.

Набхан, Г. П., и Тримбл, С. (1994). География детства: Зачем детям дикие места. Бостон, Массачусетс: Beacon Press.

Национальный исследовательский совет, (2000). Как люди учатся: мозг, опыт и школа. Вашингтон: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Комитет по изучению естественных наук, детский сад — восьмой класс.Ричард Душл, Хайди А. Швайнгрубер и Эндрю Шаус, редакторы. Совет по естественнонаучному образованию, Центр образования. Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Орр Д. (1992). Экологическая грамотность: образование для постмодернистского мира. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Э. О’Салливан (2008). Находим свой путь в великой работе. Журнал трансформирующего образования, 6, 27-32.

О’Салливан, Э., Моррель, А., & О’Коннор, М.А. (2002). Расширяя границы преобразующего обучения: эссе по теории и практике. Нью-Йорк: Пэлгрейв.

Пэрриш П. Э. (2009). Эстетические принципы учебного дизайна. Разработка исследований в области образовательных технологий, 57, 511-528. DOI 10.1007 / s11423-007-9060-7

Пергамы, О. W., & Zaradic, P.A. (2008). Свидетельства фундаментального и повсеместного отхода от отдыха на природе. Получено 26 октября 2008 г. с сайта http: // www.pnas.org/cgi/doi/10.1073/pnas.0709893105

Пью, К. Дж. (2002). Обучение трансформирующему опыту в науке: исследование эффективности двух учебных элементов. Teachers College Record, 104 (6), 1101-1137.

Пью, К. Дж., И Бергин, Д. А. (2005). Влияние обучения на внешкольный опыт учащихся. Исследователь в области образования, 34 (9), 15-23.

Пью, К. Дж., И Гирод, М. (2007). Наука, искусство и опыт: построение естественнонаучной педагогики на основе эстетики Дьюи. Journal of Science Teacher Education, 18 (9), 9-27.

Пуге, К. Дж., Линненбринк-Гарсия, Л., Коски, К. Л. К., Стюарт, В. К., и Манзи (2010). Мотивация, обучение и преобразующий опыт: исследование глубокого участия в науке. Научное образование, 94, 1-28.

Пайл Р. М. (2008). Внутри не осталось ни одного ребенка: изучение природы как радикальный шаг. В Д. А. Грюневальде и Г. А. Смит (ред.), «Местное образование в глобальную эпоху». Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис Груп, ООО.

Ратезель, Н., и Уззелл, Д. (2009). Преобразующее экологическое образование: коллективная репетиция реальности. Исследования экологического образования, 15 (3), 263-277.

Рикинсон, М., Диллон, Дж., Тами, К., Моррис, М., Чой, М. Ю., Сандерс, Д., и Бенефилд, П. (2004). Обзор исследований по обучению на открытом воздухе. Национальный фонд исследований в области образования, Королевский колледж Лондона. Получено 20 ноября 2010 г. с сайта http://www.field-studies-council.org/documents/general/NFER/A_review_of_research_on_outdoor_learning.pdf

Райли-Тейлор, Э. (2002). Экология, духовность и образование: Учебная программа для познания отношений. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Peter Lang Publishing, Inc.

Райли-Тейлор, Э. (2003). Знание отношений: экологический взгляд на учебный план. Журнал теоретического изучения учебных программ , 19 (3), 39-49.

Райли-Тейлор, Э. (2004). Культура и экология: на пути к более сбалансированной приверженности. Международный журнал гуманитарных наук и мира , 20, 59-62.

Робертс, Дж. У. (2002) Помимо обучения на практике: подход, совместимый с мозгом. Журнал экспериментального образования, 25 (2), 281-285.

Росс А. и Олсен К. (1993). То, какими мы были… какими мы можем быть: видение средней школы через интегрированное тематическое обучение. Village of Oak Creek, AR: Susan Kovalik & Associates.

Шлехти П. (1994) Повышение вовлеченности студентов , Академия лидерства Миссури.

Семкен, С., И Батлер Фриман, К. (2008). Ощущение места в практике и оценка преподавания естественных наук на основе места. Научное образование , 92 (6), 1042-1057.

Шапиро, Х.С. (2006). Теряю сердце: моральное и духовное неправильное образование молодежи Америки. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

Шеард, М., и Голби, Дж. (2006). Эффективность учебной программы приключенческого образования на открытом воздухе по отдельным аспектам позитивного психологического развития.J журнал экспериментального образования, 29 (2), 187-209.

Шепард П. (1998) Возвращение домой к плейстоцену. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.

Сипос Ю., Баттисти Б. и Гримм К. (2008). Достижение трансформирующего обучения устойчивости: вовлечение головы, рук и сердца. Международный журнал устойчивости в высшем образовании, 9, 68-86.

Собель. Д. (1996). За пределами экофобии: возвращение сердца в образование в области природы. Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.

Спретнак, К. (1991). Состояния благодати: восстановление смысла в эпоху постмодерна . Нью-Йорк: Издательство HarperCollins.

Стронг, Р., Сильвер, Х.Ф., и Робинсон, А. (1995). Чего хотят студенты? Лидерство в образовании, 53 (1), 8-12.

Тейлор, Э. У. (2007). Обновление теории трансформационного обучения: критический обзор эмпирических исследований (1999-2009). Международный журнал непрерывного образования, 26 (2), 173-191.

Теобальд П. (2000). Сообщества как учебные программы. Форум прикладных исследований и государственной политики. 15, 106-11.

Tooth, R., & Renshaw, P. (2009). Размышления о педагогике и месте: путь к обучению в интересах устойчивости через повествование об окружающей среде и глубокое внимательное размышление. Австралийский журнал экологического образования , 24, 95-104.

Вонг, Д. (2007). За пределами контроля и рациональности: Дьюи, эстетика, мотивация и образовательный опыт. Teachers College Record, 109, 192-220.

Зембылас, М. (2003). Эмоции и личность учителя: постструктурная перспектива. Учителя и преподаватели: теория и практика , 9 (3), 213-238.

Циммерман, Б. Дж. (2002). Как стать саморегулируемым учеником: обзор. Теория на практике, 41 (2), 64-70.

Циммерман, Б. Дж. (2008). Изучение саморегуляции и мотивации: историческая справка, методологические разработки и перспективы на будущее. Американский журнал исследований в области образования, 45, 166-183.


Обучение детей работе с телом

Держа стопку листовок, которые нужно было разместить в детских комнатах, мисс Ронда оглядела свой класс. Внезапно перед ней оказался Майкл с протянутыми руками. «Отдай их мне», — сказал он. «Я самый быстрый бегун в классе!»

Зная и гордясь своими физическими способностями, Майкл был готов помочь, готов продемонстрировать свои навыки, готов радоваться жизни.Дети от четырех до шести лет радуются собственному физическому развитию. Игра на детской площадке без парения взрослых, ускорение на колесных игрушках, возвышение над миром из альпинистского снаряжения, получение больших новых зубов — все эти признаки растущего роста, навыков и независимости очень нравятся детям.

Обучение детей тому, как они себя чувствуют, а также тому, как уважать их и заботиться о них, должно быть главным приоритетом для учителей раннего детства. Воспользуйтесь преимуществами тех «обучающих моментов», которые могут происходить в течение дня, чтобы помочь детям больше узнать о функциях и способах ухода за частями своего тела.Например, если ребенок приходит в школу с повязкой на колене, поговорите с детьми о важности заботы о порезах и царапинах как способе сохранения здоровья и силы нашего тела. Поощряйте детей говорить о том, каково это быть здоровым, а не о чувствах, которые возникают даже при незначительной травме. Обсудите ограничения, которые они испытывают, когда их тела не функционируют полностью в результате болезни или травмы.

Недавние исследования показывают, что движение способствует развитию мозга.Разрешайте и планируйте занятия крупной моторикой каждый день. Адаптируйте учебный план движения из книги Active for Life Стивена Сандерса. Активность требует уравновешивания отдыха, поэтому прочитайте вслух Сон для всех Пола Шоуерса, чтобы помочь им понять важность сна и отдыха. Исследование также показывает, что музыка помогает организовывать эмоции и развивать когнитивные навыки. Так что часто пой с детьми и для детей.

Важно создать приятную, жизнеутверждающую атмосферу, в которой обеспечен достаточный отдых и упражнения.Также важно, чтобы постоянная профилактика заболеваний, правильное питание и уход за зубами были неотъемлемой частью вашей повседневной программы. В этом более широком контексте научите детей особенностям их тела, включая информацию об их костях, мышцах и коже.

Подготовьте среду обитания

В уважительной среде животные, растения, дети и взрослые — все получают заботу. Вот несколько способов, которыми вы можете поработать, чтобы создать такой климат в вашем собственном классе:

  • Модель, отвечающая физическим потребностям каждого живого существа, включая предоставление закусок и напитков для детей и воды для растений.
  • Вовлеките детей в деликатный уход за растениями и животными.
  • Сформулируйте ритм дня для детей: «Теперь займемся спортом». «Теперь мы отдыхаем». «Теперь мы едим». «Мы ходим в ванную и пьем воду, когда нам нужно».
  • Если ритм дня нарушается, а дети не в себе, смоделируйте дыхательные упражнения или управляемые образы. Возможно, вы захотите воспользоваться идеями из Think of Something Quiet Клэр Черри.

«Вставай и иди!» Деятельность

Вы можете развивать моторику детей как в классе, так и за его пределами.Вот несколько занятий, которые стоит попробовать в помещении:

  • Разложите на полу ковровые площадки, по которым дети могут прыгать и прыгать.
  • Обеспечьте корзину для бросания мешков с фасолью или мячей.
  • Устройте полосу препятствий с ящиками и стульями.
  • Приклейте к полу малярный скотч большой длины, который дети могут использовать для прыжков в длину.

Попробуйте эти занятия на свежем воздухе:

  • Сделайте асфальт «удобным для упражнений», нарисовав графические изображения, такие как изогнутые змеи, сегменты которых приглашают прыгать и считать, или цветные круги, в которых участвуют игры «брось мешок с фасолью в синий круг» или «беги по красному кругу» придумал и пользовался.
  • Раздайте лопаты, грабли и метлы. Целенаправленная работа по копанию, сгребанию и подметанию доставляет удовольствие и утомительна.
  • Убедитесь, что альпинисты и игрушки на колесиках исправны и безопасны.

Часто выходите на улицу, чтобы подышать свежим воздухом и дать детям возможность активно поиграть.

Осмотреть тело

Есть много разных способов рассказать детям о своем сердце. Хороший способ начать — направить внимание детей к их сердцам в состоянии покоя и после нескольких пробежек по детской площадке.Дети могут чувствовать, как их сердце бьется быстрее, когда они кладут руки на грудь. Прыжки и прыжки в классе также могут увеличить частоту сердечных сокращений. Убедите детей, что учащенное сердцебиение не опасно. Объясните: при упражнениях сердце становится сильнее, потому что это мышца. Затем поделитесь с детьми книгой « Услышь свое сердце» Пола Шоуерса.

Поделиться стратегиями профилактики заболеваний

Самая важная стратегия профилактики болезней — мытье рук.Мытье не кончиками пальцев, а мытье рук целиком, спереди и сзади. Маленькие микробы и вирусы, как и все тайники на руках — между пальцами, под ногтями и вокруг кутикулы. Модель частая, тщательная ручная стирка. Табличка над раковиной может напомнить всем о правильном способе стирки. Воспользуйтесь книгой Микробы вызывают у меня тошноту! Мелвина Бергера, чтобы подчеркнуть важность мытья рук.

Следите за тем, чтобы средства для стирки были всегда готовы для детей. Сюда должны входить:

  • Одинарные бумажные полотенца
  • жидкое мыло, несколько разбавленное для облегчения пены и ополаскивания
  • одинарный кран, который настроен на теплую воду и, по возможности, активирован движением (приспособление не очень дорогое)
  • закрытый контейнер для бумажных полотенец с подкладкой
  • неаллергенный лосьон для рук для увлажнения кожи, уменьшения вероятности растрескивания и скопления микробов

Мойте, чистите и учитесь!

Следующие предложения повысят осознание детьми важности стирки как средства предотвращения распространения микробов:

  • С небольшой группой втирайте немного вазелина в ладони детских рук, а затем натрите горшечной землей.Пусть каждый ребенок сам выбирает, как очиститься: протереть полотенцем, окунуть в воду, умыться с мылом, очистить щеткой с мылом или использовать другие методы, которые они могут придумать. Сравните результаты. Что мы узнали? Детям понравится экспериментировать и обсуждать.
  • Проинструктируйте детей по возможности использовать салфетки для чихания и капания, а также использовать предплечья, а не руки, чтобы поймать кашель. Вымойте руки после использования салфеток.
  • В углу драматической игры генеральная уборка укрепит представление о чистоте.Ведра с теплой мыльной водой, щетки и шланг могут сделать время мытья мебели, посуды, пластмассовых продуктов, детских кукол и кукольной одежды веселым. Выберите теплый день, чтобы мытье было на улице. (Также обсудите испарение по мере высыхания вещей.)

Сделайте акцент на правильном питании

Привычки здорового питания также должны играть постоянную роль в вашем плане программы. Покажите пищевую пирамиду Министерства сельского хозяйства США в классе — желательно в детской версии — чтобы подчеркнуть детям и семьям, что каждый день каждый из нас нуждается в пяти фруктах и ​​овощах, достаточном количестве зерна и, как правило, в молочных или соевых продуктах, обогащенных кальцием и белком. .Классные закуски и блюда должны отражать пищевую пирамиду. Сладостей должно быть очень ограничено. Имейте в виду, что стандартная пищевая пирамида может быть адаптирована с учетом детской культуры. Прочтите Хлеб, Хлеб, Хлеб , Энн Моррис, Все готовят Райс , Нора Дули, и Бобы, , Терри Дженнингс, чтобы поддержать культурные различия и сходства.

«Правильное питание»

Попробуйте эти занятия по приготовлению пищи с детьми, чтобы пропагандировать здоровые привычки питания:

Предложите детям вымыть руки , а затем под тщательным присмотром помогите им нарезать очищенные апельсины и бананы и перемешать с тертым кокосом, чтобы получилась яркая и здоровая закуска.

Попросите детей посыпать изюм , измельченные орехи и немного корицы в миски с овсянкой или рисом.

Попросите детей выложить тертый сыр чеддер на лепешки, прежде чем запекать их в горячей духовке в течение нескольких минут. Индивидуальный подход делает еду особенно приятной для детей.

Попробуйте вырастить проростки , чтобы увидеть, как из крошечных семян при правильном поливе, тепле и воздухе можно получить хрустящую питательную закуску для детей.

Купите семена для прорастания , такие как семена люцерны, в магазине здоровой пищи.Положите две столовые ложки семян в литровую банку из-под майонеза и залейте их водой. Сделайте или купите сливную крышку и после одной ночи замачивания попросите детей ежедневно сливать и промывать семена, пока они не прорастут. Примерно через неделю ростки вырастут достаточно, чтобы их можно было есть. Избегайте прямых солнечных лучей и низких температур. Экспериментируйте, пока не найдете подходящее место в классе для прорастания семян.

Пригласите семьи внести свой вклад в закуски и обеды как способ расширить культурные знания каждого.

Начать огород. Выращивание еды — удивительное занятие для детей. Помните, что редис будет расти быстро, а тыква — медленно.

Создайте ресторан в театрально-игровой зоне. Дети могут составлять меню с помощью манильских папок и изображений еды. Вы захотите включить кассовый аппарат, блокноты для приема заказов и подносы для сервировки.

Стоматологическая помощь

Убедитесь, что стоматологическая помощь является частью вашей ежедневной программы, помогая детям чистить зубы после каждого перекуса и приема пищи.Их индивидуальные зубные щетки должны быть помечены и либо подвешены на крючки, либо вставлены вертикально в переработанные, продезинфицированные картонные коробки для яиц. Помогает, чтобы все чистили зубы одновременно. Взрослые могут чистить зубы вместе с детьми, демонстрируя правильную технику чистки зубов. Пригласите стоматолога-гигиениста в класс, чтобы закрепить хорошие привычки чистки зубов.

Предложите детям увидеть свои улыбки в зеркале. Спросите: «Все ли у вас одинаковые зубы?» «Чем они похожи?» «Насколько они разные?» Предложите детям съесть кусок яблока, а затем проверить свои зубы в зеркале.«Зубная щетка природы» очистила эти кофемолки?

Потеря молочных зубов знаменательна и знаменательна. Составьте в классе график того, кто теряет зубы. «Сколько зубов исчезнет к концу года?» «Новые зубы похожи на старые?» Поделиться Сколько зубов? Пол Шоуерс и Брось зуб на крышу Селби Б. Билер с детьми.

Представьте кости и мышцы

Чтобы узнать о своих костях, дети должны задействовать воображение, потому что кости не видны.Начните со сбора небольшой группы детей. Попросите их почувствовать, что у них внутри рук и ног, а затем предложите им почувствовать середину спины другого ребенка. Призовите детей выгибать спину и плотно свернуться калачиком, а затем почувствовать маленькие кости в позвоночниках друг друга и сравнить их с длинными костями в руках и ногах.

Изучение мышц является естественным продолжением раздела, посвященного костям. Объясните: мышцы заставляют наши кости двигаться. Делайте с детьми растяжку, поощряя их пробовать разные способы движения больших и малых частей своего тела.Скажите: «Двигайте рукой как можно больше».

Развлечение с мышцами и костями!

Вот несколько занятий, которыми вы можете наслаждаться с детьми, чтобы помочь им больше узнать о строении и функционировании своего тела. Что касается многих из этих занятий, будьте внимательны к тем «моментам обучения», которые предоставляют прекрасную возможность представить их.

Осмотрите куриные кости за научным столом. Обратите внимание на разные размеры и формы костей.Обратите внимание детей на соединительную ткань, соединяющую ребра.

Помогите детям почувствовать, как их собственные ребра изгибаются вокруг груди. Подчеркните: кости растут по мере роста детей. Прочтите Я расту! Алики, чтобы поддержать концепцию роста костей.

Предоставьте небольшой пластиковый каркас , чтобы помочь детям визуализировать то, что они не могут видеть. Вы также можете поделиться иллюстрациями скелетов в книге Сеймура Саймона «Кости: Наша скелетная система ».Подчеркните, что череп — это тоже кость, покрывающая и защищающая мозг. Используйте возможность поговорить о велосипедных шлемах и ремнях безопасности как о дополнительной защите для наших черепов.

Начать сбор костей из чистых костей из дома или найденных на прогулках. Особенно интересно смотрятся челюсти оленей. Скелет рыбы мог остаться после обеда. Помогите детям сравнить их внутреннее строение со строением других животных. Оставшиеся рентгеновские снимки иногда можно получить у медицинского персонала, и они служат отличным информативным дисплеем на фоне окна.

Поставка очистителей труб для кузовных работ на арт-столе. Отпечатки ладоней, нанесенные белой темперой на черной бумаге, выглядят как рентгеновские лучи. В углу блока предложите детям слепить скелеты из блоков.

Продемонстрируйте расширение и сжатие большой резиновой ленты. Объясните детям, что их мышцы растягиваются и снова возвращаются в исходное положение примерно так же.

Поделитесь с детьми фотографиями других внутренних органов, включая сердце, желудок и легкие.Сравните мышцы, которые мы двигаем, потому что мы хотим, с этими мышцами, которые работают сами по себе, даже когда мы спим.

Изучение кожи

Объясните детям, что наша кожа покрывает наши кости, мышцы и внутренние органы. Спросите: «Как вы думаете, какими мы были бы без кожи?» Поговорим о том факте, что разное количество меланина делает кожу разного цвета. Подкрепите идею о том, что наши внешние стороны выглядят более разными и красочными, чем наши внутренности — как нам это повезло!

Узнайте о своей коже!

Попробуйте эти упражнения, чтобы помочь детям узнать больше о функциях кожи и уходе за ней:

Поделитесь книгой « Y « Наша кожа и моя »» Пола Шоуерса, чтобы помочь объяснить различия и сходства кожи.

Поговорим об использовании солнцезащитного крема для защиты нашей кожи. Работайте с семьями, чтобы подчеркнуть важность использования солнцезащитного крема.

Предоставляйте материалы, которые представляют разные цвета кожи — бумагу , цветные карандаши и маркеры всех оттенков кожи — на столе для рисования на постоянной основе. Зеркала должны быть рядом. Поощряйте рисование портретов в течение всего года, чтобы отточить у детей наблюдательность.

Превратите игровую площадку в больницу , где лечат воображаемые сломанные кости, боли в мышцах и порезы кожи.Реквизит может включать в себя кроватку, бинты, пластиковые шприцы (без игл) и сброшенные рубашки для униформы.

Уважение и знание своего тела — основа хорошей жизни. Опыт раннего детства закладывает основу для этого критического понимания.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить таблицу развития Физические навыки детей младшего возраста (PDF)

.

Станьте первым комментатором

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2019 © Все права защищены. Интернет-Магазин Санкт-Петербург (СПБ)